李冬

“群文議題”作為群文閱讀教學(xué)的核心，是非常難確立的。如果從提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的來(lái)看，群文議題確立時(shí)應(yīng)該更多考慮語(yǔ)用目標(biāo)，這是群文閱讀教學(xué)的重要抓手。

一、群文閱讀與精讀的語(yǔ)用性區(qū)別

單篇課文的精讀，也要重點(diǎn)考慮語(yǔ)用性原則，這和群文閱讀教學(xué)確立議題時(shí)的語(yǔ)用性原則有何不同呢？

筆者認(rèn)為，單篇精讀中，學(xué)生的語(yǔ)用能力的形成，是一個(gè)從無(wú)到有或從弱到強(qiáng)的過(guò)程;而群文閱讀中，學(xué)生語(yǔ)用能力的形成，是一個(gè)從有到新、同中求異或異中求同的深度思考過(guò)程。單篇精讀是習(xí)得，群文閱讀是練習(xí)鞏固和拓展遷移，二者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。而群文閱讀在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)整歸納能力，能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的高階思維。

二、確立群文議題的教學(xué)嘗試

2018年，在“駱志菊名師工作室”的牽頭下，我們就群文閱讀教學(xué)開(kāi)展了跨校研究學(xué)習(xí)。我們團(tuán)隊(duì)圍繞“舌尖上的文字”主題，結(jié)合語(yǔ)用目標(biāo)，逐步嘗試著確定群文議題，并對(duì)群文議題進(jìn)行了多次修訂。（如表1）

第一次，我們把群文議題定為“舌尖上的文字”，遴選了《茄鲞》（《紅樓夢(mèng)》節(jié)選）、《湯包》、《鴨血粉絲湯》三篇文章。但在實(shí)際教學(xué)中，我們是圍繞“學(xué)習(xí)從做法、賣(mài)相、吃法等方面描寫(xiě)美食之美，進(jìn)一步體會(huì)圍繞中心安排詳略的表達(dá)技巧”來(lái)進(jìn)行探討的。議題范圍太大，語(yǔ)用性目標(biāo)不精準(zhǔn)，想要囊括的內(nèi)容太多，導(dǎo)致方向不明確。課堂討論時(shí)，師生都只能泛泛而談，不能深入地開(kāi)展有效交流。

反觀第一次群文議題，其范圍過(guò)大，不夠精準(zhǔn)，四到六年級(jí)的學(xué)生似乎都可以來(lái)學(xué)習(xí)。范圍過(guò)大，造成在文章的選擇上方向也不明確，效果不佳。

第二次，我們把群文議題修改為“美食背后的故事”。我們發(fā)現(xiàn)，但凡有名的美食，背后都是有故事的，用美食背后的故事作為支點(diǎn)，感知中國(guó)博大精深的文化，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)輕松愉悅得多?！巴ㄟ^(guò)多篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸總美食文章中故事的類(lèi)別和特點(diǎn)”成了第二次群文議題下的核心任務(wù)。

在這個(gè)群文議題引領(lǐng)下，我們舍棄了故事性不強(qiáng)的《茄鲞》（《紅樓夢(mèng)》節(jié)選）、《鴨血粉絲湯》，保留了《湯包》，并增加了《灌湯包》《朱元璋和湯包》《狗不理包子》《諸葛亮祭江》《狗不理》這幾篇文章。其中，《灌湯包》《狗不理》兩篇，是來(lái)源于百度百科的科普小文章。

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，議題表述上沒(méi)有明確語(yǔ)用性目標(biāo)，學(xué)生只關(guān)注故事本身，只是在人文性方向上泛泛而談，不能對(duì)故事背后的文化進(jìn)行思考。問(wèn)題出在哪里呢？

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)要跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生回答后，教師的相機(jī)點(diǎn)評(píng)才能促進(jìn)學(xué)生的再次思考，進(jìn)而慢慢品味出美食故事背后的文化內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程，必須要師生、生生在課堂上進(jìn)行思維的碰撞、智慧的相互啟迪，才能自然而然地生成。由此，我們也更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值：師生在同一議題下的集體構(gòu)建。

第三次，我們把群文議題修改為“對(duì)比美食故事，挖掘文化意義”。這個(gè)議題其實(shí)是將第二次的議題范圍縮小了，便于教師更好地把握探討方向。選取的文章有《湯包》《灌湯包》《朱元璋和湯包》《狗不理包子》《諸葛亮祭江》五篇，都是故事性很強(qiáng)的文章，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。

在實(shí)際教學(xué)中，教師緊扣議題，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)力，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上集體建構(gòu)了與美食有關(guān)的故事類(lèi)文章的文化意義。教學(xué)流程沒(méi)有變化，文化的味道卻出來(lái)了。

通過(guò)三次上課的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，群文議題牽一發(fā)而動(dòng)全身。好的群文議題，能精準(zhǔn)地引領(lǐng)整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程。

三、群文議題的選擇嘗試舉例

四、對(duì)群文議題的認(rèn)識(shí)

1.群文議題在確立和表述上，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)用性目標(biāo)，用關(guān)鍵詞的形式融入議題中。

（2）多用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，少用修飾性詞語(yǔ)。

2.緊扣階段性語(yǔ)用目標(biāo)確立群文議題有一定片面性，需要其他形式加以補(bǔ)充。

3.群文議題要小。

（作者單位：四川成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅