張金姬

【摘要】 目的：探究微課模式對骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選取2017年1月-2019年6月50例骨科護理規(guī)培生為研究對象，將其隨機分為對照組（25例）和觀察組（25例）。對照組采用常規(guī)模式，觀察組采用微課模式。比較兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力量表評分及對教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力量表評分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力量表評分均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組對教學(xué)模式的滿意度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：微課模式可有效提高骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力，在骨科護理規(guī)培生中的應(yīng)用價值較高。

【關(guān)鍵詞】 微課模式 骨科 護理規(guī)培生 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)能力

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2020.20.076 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2020）20-0-03

The Influence of Micro-course Mode on Learning Enthusiasm and Learning Ability of Orthopaedic Nursing Students/ZHANG Jinji. //Chinese and Foreign Medical Research， 2020， 18（20）： -186

[Abstract] Objective： To investigate the influence of micro-course mode on learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students. Method： A total of 50 orthopaedic nursing students from January 2017 to June 2019 were selected as the study subjects. They were randomly divided into the control group （25 cases） and the observation group （25 cases）. The control group adopted the conventional mode， while the observation group adopted the micro-course mode. The learning enthusiasm and self-learning ability scale score and the teaching mode satisfaction were compared between the two groups before and after the intervention. Result： Before intervention， there were no statistically significant differences between the two groups in the learning enthusiasm and self-learning ability scale score （P>0.05）. After intervention， the learning enthusiasm and self-learning ability scale score in the observation group were significantly better than those in the control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The teaching mode satisfaction in the observation group was significantly higher than that in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： Micro-course mode can effectively improve the learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students， and it has high application value in orthopaedic nursing students.

[Key words] Micro-course mode Orthopaedic Nursing students Learning enthusiasm Learning ability

First-authors address： Yongan General Hospital of Sanming， Yongan 366000， China

護理規(guī)培生的學(xué)習(xí)過程面臨的問題較多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為寬泛，同時學(xué)習(xí)知識重點及難點也較多，這就對其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。而不同的教育帶教模式在護理規(guī)培生學(xué)習(xí)狀態(tài)改善及影響中的作用不同[1-2]，而微課模式在護理規(guī)培生中的應(yīng)用研究雖可見，但是未見其在骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力提升中的作用研究。因此，本研究就微課模式對骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響進行探究，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年1月-2019年6月50例骨科護理規(guī)培生為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：男女不限;骨科護理規(guī)培生;大專及以上學(xué)歷者。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途放棄;有工作史。將其隨機分為對照組（25例）和觀察組（25例）。對照組中男0例，女25例;年齡19～27歲，平均（22.1±1.5）歲;大專20例，本科5例。觀察組中男1例，女24例;年齡18～27歲，平均（22.3±1.6）歲;大專19例，本科6例。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組進行常規(guī)模式干預(yù)。對護理規(guī)培生進行帶教，對骨科相關(guān)護理知識及操作項目進行演示，指導(dǎo)進行操作。觀察組則以微課模式進行干預(yù)。即以微課理念及模式為指導(dǎo)，進行帶教措施的制定與實施，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的內(nèi)容進行制作，每段視頻展現(xiàn)一類教學(xué)內(nèi)容，視頻以5～10 min為宜，以利于移動設(shè)備的下載與播放;由護理規(guī)培生下載后進行學(xué)習(xí)觀看，同時引導(dǎo)其提出疑問，以小組的形式進行討論，討論過程中進行問題的思考，對于不能有效解決的問題，由帶教人員進行引導(dǎo)思考及解決;對于每個階段的學(xué)習(xí)效果進行評估，總結(jié)不足，改進帶教流程。

1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)習(xí)積極性：由帶教人員進行護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性的評估，以護理規(guī)培生積極配合學(xué)習(xí)，且對護理問題積極進行思考及解答為學(xué)習(xí)積極性較高;以護理規(guī)培生可完成學(xué)習(xí)過程，但在問題解答方面未表現(xiàn)出較高的積極性為學(xué)習(xí)積極性一般;以護理規(guī)培生對學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒為學(xué)習(xí)積極性較低。（2）學(xué)習(xí)能力：采用自主學(xué)習(xí)能力量表進行評估，本量表包括50個評估條目，每個條目為1～5分，分別對自我動機信念（19個評估條目）、任務(wù)分析（6個評估條目）、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)（16個評估條目）、自我評價（9個評估條目）等4個方面進行評估，以分值越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強[3]。（3）滿意度：以問卷的形式評估規(guī)培生對教學(xué)模式的滿意度，問卷包括三個選項，分別為十分滿意、滿意與不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析和處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，等級資料采用秩和檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極性比較

干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)積極性比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)能力比較

干預(yù)前兩組自主學(xué)習(xí)能力量表評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組自主學(xué)習(xí)能力量表評分顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 兩組對教學(xué)模式的滿意度比較

觀察組對教學(xué)模式的滿意度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3 討論

骨科護理工作的難點與重點較多，而護理規(guī)培生在本科室的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，涉及面較廣，但是工作量較大及工作內(nèi)容繁雜等特點，也導(dǎo)致規(guī)培生的學(xué)習(xí)積極性受到影響[4-5]，甚至可導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受挫等情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的低下，因此骨科護理規(guī)培生進行帶教的過程中，學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的改善是重要基礎(chǔ)與前提[6-7]，同時也是評估帶教效果及帶教模式可取性的重要指標(biāo)。微課模式是近年來臨床中用于帶教的一類模式，其在多類護理實習(xí)生中的應(yīng)用效果均較好[8-10]，但是其在骨科護理規(guī)培生中的應(yīng)用效果仍有待進一步探究。

本研究就微課模式對骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響進行探究，結(jié)果顯示，干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）;干預(yù)后觀察組自主學(xué)習(xí)能力量表評分顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）;觀察組對教學(xué)模式的滿意度顯著高于對照組（P<0.05）。說明微課模式的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于常規(guī)模式。因此認(rèn)為微課模式更為適用于骨科護理規(guī)培生的臨床帶教，因此肯定了微課模式的綜合臨床應(yīng)用價值。分析原因，可能與微課模式更為有效直觀地反映帶教知識有關(guān)，其通過短視頻的方式進行帶教，對護理規(guī)培生的帶教更為靈活[11-12]，也更為適用于護理規(guī)培生邊學(xué)邊實踐的需求，因此在大量及煩瑣的護理學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中更具有優(yōu)勢，具有進一步加深印象及記憶的效果[13-15]。

綜上所述，微課模式可有效提高骨科護理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力，在骨科護理規(guī)培生中的應(yīng)用價值較高。

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（收稿日期：2020-02-25） （本文編輯：桑茹南）