林榮臻

利用幾何直觀能生動形象地描述數學問題，展示解決問題的思路，是理解數學之奧妙的有效渠道。借助幾何直觀解決數學問題，能起到化繁為簡、化抽象為具體的作用。在小學數學教學中，巧妙利用幾何直觀，有助于學生明晰問題解決的方向，準確地預測問題的結果，培養(yǎng)他們的數學素養(yǎng)，又是一種提高教學效率、優(yōu)化數學課堂質量的重要教學方式。

一、幾何之識——通“觀”洞微

在小學數學的學習中，小學生因為知識經驗不足，認知水平不高、思維能力不強等因素，經常會遇到一些難以用語言闡釋清楚的概念或特性的數學問題，教師就可以引導學生借助幾何圖形的直觀性、形象性、簡明性來探析，以促進內容的理解。

如人教版六下探索“圓柱的側面積計算方法”的教學時，某教師先讓學生看一看、摸一摸，引導觀察圓柱形的模具和實物，感知圓柱;然后讓學生量一量、想一想，鼓勵他們大膽猜想圓柱的側面展開后的圖形是什么形狀的;最后讓學生剪一剪、算一算、畫一畫，指導學生利用幾何直觀對猜想進行驗證。有的學生沿高剪下，觀察發(fā)現圓柱側面展開圖形是一個長方形，圓柱的底面周長就是長方形的長，圓柱的高就是長方形的寬。這樣學生清楚得知圓柱的側面積公式=底面周長×高。有的學生沿斜線剪出，觀察發(fā)現圓柱側面展開圖形是一個平行四邊形，圓柱的底面周長就是平行四邊形的底，圓柱的高就是平行四邊形的高，學生也同樣得出圓柱的側面積公式。在探究過程中，學生借助幾何直觀，通過動手操作與作圖，既實現了三維圖形與二維圖形之間的有機轉化，也發(fā)展了空間概念，提高了觀察能力與空間想象能力，清晰體驗到數學知識的內在關聯。

二、幾何之法——尋“優(yōu)”探微

幾何直觀是數學“問題解決”的重要幫手，可以幫助學生對相關信息及其隱含關系進行梳理，從而準確把握問題的關鍵因素，明晰“問題解決”的方向，從而獲得最佳的解題對策。特別是學生對“問題解決”的方向存在迷茫時，教師可以引導學生動手操作、畫示意圖或線段圖，并借助“數”與“形”的轉換，厘清數學問題的要素，明晰其隱秘的關系，獲取有用信息，從而發(fā)現“問題解決”的思路和方法。

如在人教版四下“三角形三邊的關系”的教學中，一位教師根據學生好奇、好玩的天性，借助幾何直觀引入新課。教師先讓學生動手操作實踐，利用桌上一扎的3根木條擺出一個每根木條端點對接的三角形。學生迫不及待地動手操作，很快也擺出了一個三角形。教師又讓學生利用另外一扎的3根木條，再擺出一個端點對接的三角形。可不管學生怎么擺弄，這3根木條也拼不成每根木條端點對接三角形。此時，教師讓學生猜想，三角形的三邊在長短上有著什么樣的關系？有的學生發(fā)現兩根較短的木條連接來起，長度也比最長的木條短;有的學生則發(fā)現較短的兩根木條合起來的長度和另外一根木條長度相等;還有的學生用直尺分別度量拼好的三角形3根木條的長度，進行計算……學生在觀察中進行計算、比較后發(fā)現：三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。通過實踐操作、觀察分析、驗證歸納等活動，學生不但破解了數學奧秘，掌握了新知，而且受到數學思維能力的訓練，體驗到了自主建構知識的樂趣。

三、幾何之理——抉“隱”明微

在學習數學過程中，學生常常被抽象的概念、隱秘的條件弄得一頭霧水，不知所措。教師可以借助幾何直觀，把“不明”“深隱”的問題轉化成圖形，再利用圖形來描述和分析問題。數學問題由“隱”轉“顯”，由“深”轉“淺”，其“微妙”便展露無遺，學生就把握了直觀、準確的解題要素。這樣，學生也理解了抽象、隱秘的數學之“理”，明晰了解題思路。

如在進行人教版五下“解決問題的策略——倒推”的教學時，一位教師出示問題：張大爺到市場去賣雞蛋，一小時后賣出全部雞蛋的一半少6個，還剩20個雞蛋，張大爺原來的雞蛋有多少個？學生有的很快說出解題算式：（20+6）×2=52（個）。此時，教師不急于講解糾錯，而是啟發(fā)學生先畫出示意圖，再將題目中的數量關系與幾何直觀的意義一一對應起來。學生通過畫示意圖（圖1），標出相關的數量關系，找出了正確的解題思路，列出了正確的解題算式：（20-6）×2=28（個）。

可以看出，借助幾何直觀，有助于學生解讀題目中隱含的信息，體會幾何直觀應用的價值，厘清“數”與“形”的關系，從而積累豐富的幾何直觀經驗。

四、幾何之妙——善“用”展微

數學中“數”與“形”聯系密切，如果讓“數”與“形”巧妙地結合，化“數”于“形”，就能使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，學生對“數”的理解也就能更清晰明了，學習的樂趣和效率就大大提高。

如人教版五下的“相遇問題”的內容，學生常對題目中的“走來走去”不知所措。一位教師在教學時，先出示題目：小王和小李兩家相距4.4千米。小王每分鐘騎車行駛250米，小李騎車每分鐘行駛300米。兩人同時從家騎車相向行駛，兩人何時相遇？接著，教師讓學生依據題意畫出線段圖，并說一說題目中告知的問題和條件是什么？在學生弄清后，教師利用多媒體課件，在屏幕顯示線段示意圖（圖2），再讓學生闡述題意。最后，教師引導學生分析數量關系，探究解題方法，讓學生說說分步計算的方法。

1. 先求每分鐘兩人騎自行車共行駛的路程的和，也就是速度，列出算式：250+300=550（米/分鐘）。

2. 兩家相距4.4千米÷每分鐘兩人騎自行車共行駛的路程的和=相遇時所用的時間，列出算式：（4.4×1000）÷550=8（分鐘）。

可以發(fā)現，借助生活情境，利用線段圖，學生獲取信息、篩選信息、整合信息的能力提升了，問題的指向也了然于胸，“相遇問題”就不再是難題。通過探究、解決實際問題，學生體驗到了“數”與“形”之間的奧秘，掌握了解答此類問題的“密鑰”，學會用數學的思維方式去觀察事物與分析問題，逐步增強了他們應用數學的意識。

總之，“數無形不直觀，形無數難入微”。教師應合理挖掘教材資源，提供圖形繪制材料，或利用信息技術，為學生展現豐富多彩的圖形世界，讓學生動手操作，經歷“形”與“數”的轉化過程，培養(yǎng)學生用幾何直觀描述、分析問題的意識和能力。

（作者單位：福建省德化縣蓋德中心小學）