李可心

摘 要：芬蘭教育成效顯著，“自然教育”是促進(jìn)其教育發(fā)展的重要因素。本文結(jié)合芬蘭訪學(xué)的經(jīng)歷，分析芬蘭的自然環(huán)境對“自然教育”形成與發(fā)展的影響以及對幼兒發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：芬蘭;自然教育;幼兒

引 言

在歷屆不同主題的PISA評價(jià)中，芬蘭學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了令世人矚目的特別優(yōu)異的成績。與同樣在PISA評價(jià)排名中名次較好的中國不同，芬蘭以輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍聞名，學(xué)生幸福指數(shù)較高，被《三聯(lián)生活周刊》稱贊為 “世界上最好的教育”。那么，這究竟是為什么呢？

通過這一次為期三天的芬蘭訪學(xué)，我有幸從學(xué)前教育的角度粗略學(xué)習(xí)芬蘭的教育，并在芬蘭自然環(huán)境對幼兒教育的影響方面有所發(fā)現(xiàn)。在芬蘭幼兒教育中自然扮演了非常重要的角色，促進(jìn)了幼兒的“自然教育”。其形成原因與歷史地理和社會制度、文化等方面有關(guān)。這里的“自然教育”既包括幼兒在自然環(huán)境中玩耍、探索與發(fā)現(xiàn)，也包括環(huán)境保護(hù)知識和對自然的熱愛教育，更是一種尊重自然規(guī)律、符合人類天性的教育觀。

一、影響“自然教育”產(chǎn)生與發(fā)展的因素

芬蘭人與自然的相處歷史久遠(yuǎn)，幼兒自然教育有歷史淵源。早在1萬多年前，芬蘭人就開始在芬蘭地域定居，以捕魚、捕獵野鹿為生，極寒的自然環(huán)境使他們敬畏自然，依戀自然。工業(yè)革命之后，富饒之地養(yǎng)育的人們逐漸想要征服自然，對自然肆意掠奪與破壞，而芬蘭人依舊保持人類對自然最初的熱愛。這種熱愛的傳承就是幼兒自然教育的一部分。

芬蘭自然資源豐富，是幼兒自然教育的地理優(yōu)勢。截至2008年，芬蘭森林面積2300萬公頃，森林覆蓋率69%（扣除陸上水域面積的森林覆蓋率為76%），是歐洲人均林地面積最多的國家。芬蘭被譽(yù)為“千湖之國”，有島嶼約17.9萬個(gè)，湖泊約18.8萬個(gè)。森林和湖泊為幼兒教育中的“自然課程”提供了極佳的活動(dòng)場所和研究對象。

國家政策和社會制度對自然的重視投射在幼兒教育之中。教育是國家經(jīng)濟(jì)、政治與文化的反映、鞏固與提升。一方面芬蘭對自然環(huán)境保護(hù)及其重視，首都赫爾辛基“頌歌”圖書館Oddi已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了 “碳中和”，政府設(shè)定了到2035年成為 “碳中和城市”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二氧化碳排放與消耗的平衡;收取環(huán)保稅和實(shí)行普遍的垃圾分類。環(huán)境保護(hù)已然成為一種社會常識，在幼兒接觸社會環(huán)境比如圖書館、兒童活動(dòng)中心時(shí)潛移默化地對幼兒產(chǎn)生關(guān)于環(huán)保的社會教育。另一方面芬蘭將環(huán)境和自然知識納入學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容中，與幼兒的語言、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生知識以及藝術(shù)等一樣同時(shí)作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。據(jù)芬蘭政府提交給議會的調(diào)查報(bào)告顯示，入學(xué)前教育對兒童成長影響很大，為期一年的入學(xué)前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養(yǎng)了其對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)齡前兒童接受入學(xué)前教育后，通過對自然知識的學(xué)習(xí)，懂得了應(yīng)該如何愛護(hù)和保護(hù)大自然。

熱愛自然濃厚的文化氛圍促進(jìn)幼兒親近自然，探索自然?！叭绻习嗟穆飞喜荒艽┻^一片森林，那么生活將沒有意義。”這是芬蘭現(xiàn)代主義之父、建筑師兼設(shè)計(jì)師阿爾瓦·阿爾托法發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是無數(shù)芬蘭人熱愛自然的反映。芬蘭湖泊多，森林多，島嶼多，芬蘭人從出生到死亡總是和自然相生相伴。熱愛自然是發(fā)自內(nèi)心深處的表現(xiàn)，保護(hù)自然，表現(xiàn)自然，借鑒自然在生活中幾乎成為本能。在這種社會文化氛圍的熏陶下，教育幼兒熱愛、親近與保護(hù)自然也幾乎成為本能。

二、“自然教育”的表現(xiàn)方式

芬蘭人崇尚的“自然”在這里不僅僅是大自然，其延伸意義更代表了一種自由民主、尊重發(fā)展規(guī)律的思想。芬蘭幼兒教育中的自然元素體現(xiàn)在諸多方面。

幼兒園的“自然教育課程”活動(dòng)

芬蘭教育學(xué)習(xí)和發(fā)展中心展示了部分芬蘭幼兒園的“自然教育課程”，孩子們將在森林里度過大部分時(shí)間，在森林中吃飯、睡覺;在老師的帶領(lǐng)下捕捉昆蟲、觀察植物。他們與大自然親密接觸，通過在自然中的觀察探索活動(dòng)學(xué)習(xí)自然的知識，發(fā)展作為孩子應(yīng)當(dāng)發(fā)展的能力和技能。幼兒可以在自然中自由地玩耍，釋放他們的天性，在自然中充分發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力、觀察能力、探究能力與合作能力，提高他們的獨(dú)立思考、研究能力，發(fā)展獨(dú)特的自然審美。孩子以自然為伴，把自然當(dāng)做探索的基地，成長的舞臺。

幼兒園樸素自然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。就算在芬蘭，能夠提供“自然教育課程”的幼兒園普及率也并不高，大部分幼兒園不能提供幼兒額外接觸自然的機(jī)會，但是依舊可以看出幼兒園在諸多方面都受到自然的啟示和影響。例如在芬蘭某公立幼兒園，墻面有較多的留白，沒有過多教師制作的裝飾品或者是教學(xué)圖片，更多的是展示幼兒的作品，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格樸素而自然。幼兒園最大程度地尊重幼兒，用最自然的方式為幼兒的作品提供展示空間，而不是增加教師主觀的判斷和評價(jià)，幼兒在幼兒園中可以以最自然的方式學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和表達(dá)自己。

多元文化融合的國際氛圍。芬蘭是一個(gè)國際化的國家，包容、接納各國公民，在幼兒園里可以看到不同種族、來自不同國家不同背景的孩子，幼兒園不會刻意隔離不同的孩子，也不會精確地根據(jù)年齡、國家分班，或者是偏重于某一國家的孩子而輕視另一國家的孩子，而是以平等的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒。他們不會因?yàn)閲鴦e的不同而被有意區(qū)別教育，他們有介紹自己的文化和了解同伴的不同文化的權(quán)利。幼兒園甚至不需要特意做什么，孩子們自然而然地就能玩到一起，和睦相處。順應(yīng)自然，尊重孩子的本性，而孩子的本性就是不論國別，平等共處。

三、“自然教育”對幼兒發(fā)展的積極影響

增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康?！吧眢w是革命的本錢”，有強(qiáng)健的體魄幼兒才能更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，土壤中的細(xì)菌和病毒會幫助減少孩子過敏或患上自身免疫系統(tǒng)疾病的概率。工業(yè)化國家過敏性疾病發(fā)病率上升很快， 最近10年以每年3%到4%的速度增加;而生活在農(nóng)村環(huán)境下的孩子卻不太有過敏性疾病。孩子們在自然中接觸到的都是純凈無污染的空氣、水和食物，另外在自然中的活動(dòng)可以增加幼兒的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。

提高積極思考與主動(dòng)探究能力。在戶外的成長體驗(yàn)會讓孩子們思考如何應(yīng)對各種各樣的成長問題， 通過認(rèn)識—體驗(yàn)—尋求方法等一系列解決方案。相比于一直留在室內(nèi)玩耍的幼兒，在自然中活動(dòng)的幼兒會有更多機(jī)會接觸新鮮事物，發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題，從而提高思考與探究能力。

促進(jìn)全面發(fā)展。自然教育給孩子帶來的是一種天賦教育， 是造就人本身的教育， 是利用自然本能， 自然發(fā)展個(gè)體的教育。在大自然中，幼兒遵循自然規(guī)律成長，他們因?yàn)榉e極鍛煉、飲食純凈而健康;因?yàn)檎J(rèn)真觀察自然而獲得科學(xué)知識和科學(xué)研究素養(yǎng);因?yàn)楹屯橐黄鹩螒蚨l(fā)展社會和語言能力;因?yàn)楦惺茏匀恢蓝囵B(yǎng)獨(dú)特的藝術(shù)審美，健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域都可以獲得發(fā)展，不需要教師特意為幼兒設(shè)計(jì)促進(jìn)各領(lǐng)域發(fā)展的課程和活動(dòng)，幼兒在自然中游戲與學(xué)習(xí)就可以全面發(fā)展。

結(jié) 語

雖然本次的芬蘭訪學(xué)之行時(shí)光短暫，但我依舊收獲頗豐，如果有時(shí)間，希望能夠繼續(xù)深入了解芬蘭的教育。對于芬蘭的自然環(huán)境之美和自然教育方式之巧妙我深有感觸，或許正是芬蘭的自然環(huán)境影響了芬蘭的自然教育，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使得芬蘭的教育獲得舉世聞名的成果。

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