楊文靜

《寶葫蘆的秘密》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元“奇妙的童話世界”中的首篇精讀課文，選自我國(guó)著名作家張?zhí)煲淼淖髌贰Ｕn后選做題指向“整本書(shū)閱讀”。筆者嘗試執(zhí)教了一節(jié)導(dǎo)讀課，并以此來(lái)總結(jié)由單篇課文引向整本書(shū)閱讀的嘗試與體會(huì)。

一、腦中有據(jù)說(shuō)理念

多年前，葉圣陶先生就提出學(xué)生應(yīng)該“讀整本書(shū)”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”部分也強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。但在教材統(tǒng)編之前，對(duì)整本書(shū)的閱讀或者說(shuō)學(xué)生日常的閱讀主要放在課外，并沒(méi)有真正進(jìn)入課程體系。

新教材里“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，其最大的意義就是把整本書(shū)閱讀納入課程體系，即課外閱讀課程化。因?yàn)槭恰罢n程化”的，所以就有了明確的目標(biāo)、系統(tǒng)的規(guī)劃，有了分步驟和分階段的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施計(jì)劃，當(dāng)然也有了相應(yīng)的閱讀策略、閱讀方法。

一二年級(jí)傾向跟著興趣讀;三年級(jí)上推薦讀童話，三年級(jí)下推薦讀寓言;四年級(jí)上推薦讀神話，四年級(jí)下推薦讀科普讀物;五年級(jí)上推薦讀民間故事，五年級(jí)下推薦讀中國(guó)古典名著;六年級(jí)上推薦讀成長(zhǎng)小說(shuō)，六年級(jí)下推薦讀外國(guó)探險(xiǎn)小說(shuō)。而且，每?jī)?cè)根據(jù)文體的不同，都有相應(yīng)的導(dǎo)讀策略建議?？梢哉f(shuō)，隨著課標(biāo)的不斷推進(jìn)，有目的、有方法地讀整本書(shū)，已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革的方向。

二、心中有本說(shuō)教材

《寶葫蘆的秘密》一文人物形象鮮明豐滿，潤(rùn)物無(wú)聲地將真善美融入文字中，充滿感染力。此前教材中已多次出現(xiàn)童話，本組童話的教學(xué)價(jià)值是讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象感受人物的思想情感，體會(huì)經(jīng)典的童話人物形象，在閱讀中受到真善美的熏陶。同時(shí)，讓學(xué)生初步把握經(jīng)典童話名篇的特點(diǎn)，建立起對(duì)童話文體的認(rèn)識(shí);鞏固“預(yù)測(cè)”策略，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。教師要發(fā)揮單篇課文的導(dǎo)讀功能，引發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，并獲得更多人生啟迪。

整本書(shū)閱讀的課型大致分為三大類(lèi)：整本書(shū)導(dǎo)讀課、整本書(shū)推進(jìn)課、整本書(shū)分享課。本節(jié)課為導(dǎo)讀課，結(jié)合本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，我將目標(biāo)這樣確定：把單篇課文作為閱讀的引子和例子，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀節(jié)選到閱讀整本書(shū);借助封面、目錄、插圖等資料，從不同維度激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀期待;讓學(xué)生初步感知這部童話的故事梗概，體會(huì)童話的神奇，感悟其中的真善美;根據(jù)已有的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行自主創(chuàng)編。

三、眼中有生說(shuō)方法

對(duì)于整本書(shū)的導(dǎo)讀，首要在一個(gè)“導(dǎo)”字。導(dǎo)趣，激發(fā)興趣，產(chǎn)生閱讀期待;導(dǎo)思，選讀片段，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣;導(dǎo)學(xué)，品味語(yǔ)言，收獲閱讀積累;導(dǎo)法，指導(dǎo)方法，關(guān)注閱讀策略;導(dǎo)疑，戛然而止，生發(fā)閱讀欲望。這個(gè)“導(dǎo)”不是讓學(xué)生在一堂課內(nèi)讀完整本書(shū)，而是讓學(xué)生觸摸“冰山一角”，產(chǎn)生好奇、疑惑，以此激起探究整座“冰山”的欲望。由此可見(jiàn)，“導(dǎo)”的關(guān)鍵是找準(zhǔn)最具吸引力的“一角”。這“一角”可以是文章中最精彩的片段，可以是最能引發(fā)探究的設(shè)疑，也可以是學(xué)生最強(qiáng)烈的閱讀需求，比如對(duì)故事內(nèi)容的期待、對(duì)寫(xiě)作引領(lǐng)的需求等。然后是“讀”，本課我設(shè)計(jì)了分角色讀、精彩片段賞析讀、刪減關(guān)鍵字詞與原文對(duì)照讀、影視片段與劇本對(duì)比讀等，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

四、胸中有道說(shuō)流程

本節(jié)課共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)。

暢談讀書(shū)引“葫蘆”。有趣則樂(lè)學(xué)，上課伊始，我用小道具和動(dòng)畫(huà)片引出本節(jié)課的課題，同時(shí)在黑板上畫(huà)出葫蘆。引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)籍的封面，獲取名稱(chēng)、作者、出版社等相關(guān)信息，接著引出作者簡(jiǎn)介，激發(fā)閱讀期待。

書(shū)聲瑯瑯讀“葫蘆”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀王葆與奶奶的對(duì)話，初步感悟王葆淘氣、機(jī)靈、愛(ài)聽(tīng)故事的性格特點(diǎn)，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物的重要作用。

走進(jìn)故事講“葫蘆”。這個(gè)環(huán)節(jié)是梳理課文內(nèi)容，看看奶奶給王葆講了哪幾個(gè)故事，指導(dǎo)朗讀“一得了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”，為王葆渴望擁有寶葫蘆做好鋪墊。

奇思妙想編“葫蘆”。王崧舟老師認(rèn)為，整本書(shū)的導(dǎo)讀，應(yīng)該跟語(yǔ)文書(shū)的學(xué)習(xí)相輔相成。不能語(yǔ)文書(shū)歸語(yǔ)文書(shū)，整本書(shū)歸整本書(shū)，井水不犯河水。童話世界無(wú)奇不有，閱讀時(shí)只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。實(shí)際上，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素也是讓學(xué)生去感受童話中想象的成分。因此，我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是落實(shí)“感受童話的神奇”及“創(chuàng)編故事”的教學(xué)要求。學(xué)生按照教師提供的框架，互相交流自己的愿望，發(fā)揮神奇的想象力，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

暢游書(shū)海品“葫蘆”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是回歸整本書(shū)，賞析精彩片段。我采取了“看目錄”和“看插畫(huà)”兩種閱讀策略，還有刪減關(guān)鍵字詞與原文對(duì)照讀、影視作品與文字進(jìn)行對(duì)比賞析等方法，再加上對(duì)王葆喜獲寶葫蘆和怒劈寶葫蘆的懸念設(shè)置，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)其聯(lián)想能力。

揭秘主題悟“葫蘆”。兒童文學(xué)作品本身是一種藝術(shù)，它對(duì)兒童絕非以空談大道理為能事，而是循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，讓小讀者在興趣得到滿足的前提下，通過(guò)故事本身來(lái)辨明是非美丑。所以這最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就指向價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀童話，悟到一些做人的道理。

五、授中有脈說(shuō)板書(shū)

板書(shū)主要體現(xiàn)整本書(shū)的閱讀策略，即“三看三品”：看封面，識(shí)作者;看目錄，知梗概;看插圖，猜故事;品味語(yǔ)言，品析人物，品悟道理。中間的葫蘆圖表示好書(shū)就像真正的寶葫蘆一樣，可以帶給人無(wú)盡的驚喜和收獲。需要強(qiáng)調(diào)的是，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的教師可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓板書(shū)內(nèi)容圖文并茂;不擅長(zhǎng)的也可以練習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合卡通字體，使板書(shū)生動(dòng)有趣，更貼合教學(xué)內(nèi)容。

由單篇課例到整本書(shū)閱讀，是課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)的必由之路，值得我們用心思考和探索。碧波深處有珍奇。作為語(yǔ)文教師，能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)書(shū)籍去“尋寶”，是一件多么有趣又有益的事啊！

（本欄責(zé)編 莫 荻）