文 王 星

一、教研背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！睂τ變喊l(fā)展水平的評價是教師把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、不斷推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師在評價幼兒的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展特點，采取合理的、多元化的評價方式。

那么，選擇什么樣的測評內(nèi)容和測評方式才是適宜的呢？為此，我們展開了話題式研討，旨在通過正確、全面的評價方式了解現(xiàn)階段每位幼兒真實的發(fā)展情況。

二、教研過程

（一）第一次研討：討論兒童劇的評價內(nèi)容

話題一：如何選擇適宜的測評內(nèi)容？

主持人：我園自“十一五”以來，一直致力于創(chuàng)設(shè)兒童劇特色課程，每學(xué)期都會結(jié)合教材中的主題活動生成兒童劇課程，也會在兒童劇活動月安排園本課程，但是到目前為止，還沒有關(guān)于這個課程的全面評價。所以，大家可以談一談自己的想法。

師1：可以根據(jù)兒童劇的幾個板塊梳理出評價內(nèi)容，在學(xué)期評價中深度了解各班幼兒在兒童劇課程中習(xí)得的經(jīng)驗。

師2：評價內(nèi)容不能太單一，要能整合出多個領(lǐng)域中最能體現(xiàn)出兒童劇課程特色的內(nèi)容。

師3：基于幼兒的已有經(jīng)驗，在具體評價內(nèi)容的選擇方面，中、大班可以將社會行為、語言表達(dá)以及表演方面的內(nèi)容相結(jié)合，小班可以側(cè)重于語言表達(dá)方面的內(nèi)容，讓幼兒敢于表達(dá)。

其他教師也認(rèn)為這些評價內(nèi)容可以嘗試。

話題二：什么樣的評價方式最合適？

師：可以借鑒之前展示過的教學(xué)活動模式，基于幼兒的兒童劇學(xué)習(xí)表演經(jīng)驗，在活動中進(jìn)行測評。例如，以班級在兒童劇活動月開展的某個兒童劇為抓手，將兒童劇主題告訴幼兒，由幼兒自主分工，讓幼兒相互協(xié)商角色的分配、臺詞的構(gòu)思、道具的使用以及表演的形式等內(nèi)容。在這個過程中，教師要觀察幼兒的語言表達(dá)、社會行為、肢體表達(dá)等方面的能力表現(xiàn)。

教研小結(jié)：基于幼兒園的課程實施及幼兒經(jīng)驗，結(jié)合兒童劇活動月的課程實施內(nèi)容，針對幼兒的年齡特點，有機(jī)地選擇相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在課程實施的過程中，以游戲活動的形式讓幼兒根據(jù)教師提出的一些要求（自由合作、商討、看圖等）進(jìn)行相關(guān)的表演活動。教師在活動中充當(dāng)旁觀者，觀察每個幼兒在兒童劇活動中語言、社會行為等領(lǐng)域的能力發(fā)展情況。

經(jīng)過初步研討以及基于我園兒童劇課程的開展情況，從尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，各年級組與班級教師通過再次研討制定了以下評價表格并予以實施。

大班兒童劇主題測評內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

中班兒童劇主題測評內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

小班幼兒語言評估表

（二）第二次研討：在實踐中再談測評工作

大班年級組：測評形式很好，體現(xiàn)了以幼兒為主體的思想，能放手讓幼兒自己去分配和合作，但評價標(biāo)準(zhǔn)需要更細(xì)致些。對于水平不同的幼兒可以采用不同的測評方式，但是對于性格內(nèi)向的幼兒來說，測評老師看不到他們的進(jìn)步，只能看到當(dāng)時的表現(xiàn)。

中班年級組：測評的內(nèi)容對于幼兒來說有點復(fù)雜，建議小班以手偶游戲為主，中班選擇兒童劇中的一幕進(jìn)行表演，大班完整表演一部劇，但可以免去幼兒商討合作或者提前分工合作的部分，避免測評的時間過長。每個年級組都可以選一個側(cè)重點去測評，小班注重表情的測評，中班注重肢體語言（模仿）的測評，大班注重合作與表演方式的測評。

小班年級組：測評內(nèi)容比較符合小班幼兒的年齡特征，但可以充分利用兒童劇內(nèi)容進(jìn)行多領(lǐng)域的融合，避免內(nèi)容單一化。

三、教研感悟

此次教研研討客觀反映出教師們對測評工作非常重視，通過學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》（下文簡稱《規(guī)程》）《綱要》等相關(guān)文件，教師們有了正確的評價觀。在實際操作中，教師能自行思考，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能基于幼兒在兒童劇課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行初步的內(nèi)容研討，也能基于幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，選擇適宜的方式去實施測評活動。其實，我們最初的設(shè)想是結(jié)合五大領(lǐng)域去做綜合的評價，但在實際研討中，忽視了如何將五大領(lǐng)域整合在一起這個重點，只關(guān)注到在規(guī)定的時間內(nèi)完成這項測評工作，這使我們的研討在思路上“被迫中止”。在最后的實施方案中，我們通過再討論發(fā)現(xiàn)針對這次的兒童劇評價內(nèi)容方面的整合性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

《規(guī)程》中提到：“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步；有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動?！痹u價的目的是什么？是為了促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的自我成長，促進(jìn)課程本身的發(fā)展。所以，學(xué)期中的測評價工作，不能單從一次的測評對幼兒做出最終的評價并算出優(yōu)秀率，這對幼兒本身和班級教師是有失公允的。評價一個幼兒現(xiàn)階段的各方面能力要結(jié)合平時的一日生活，教師要學(xué)會觀察、記錄幼兒在每個階段、每個活動、每個事件和每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的成長故事，其中也包括對幼兒每個階段的作品分析、師幼之間的談話記錄等。我們要以主體取向和過程取向評價為主，注重動態(tài)評價，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長過程。例如，在領(lǐng)域課程發(fā)展評價中，以幼兒在情緒、社會、認(rèn)知和身體方面的發(fā)展為脈絡(luò)，教師可在學(xué)期初觀察幼兒，收集幼兒如何擺脫分離焦慮及如何適應(yīng)新環(huán)境的資料，在持續(xù)的觀察中教師將會詳細(xì)了解到他們?nèi)绾谓慌笥?、喜歡什么活動，到學(xué)期結(jié)束時，教師就可以用一幅完整的圖畫描繪出幼兒的進(jìn)步和成長過程。當(dāng)然，這樣的評價方式還有待我們進(jìn)一步探討，最終要科學(xué)地落到實處。