文 張 潔

著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！笨梢?，幼兒的多種能力是在游戲中獲得的。所以，“幼兒園課程游戲化”的理念一經(jīng)提出，立刻得到學(xué)前教育人的關(guān)注與響應(yīng)。然而，在教學(xué)過程中，大家發(fā)現(xiàn)可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)積極思考、探索解決問題方法的“真游戲”并不多，有的教師在游戲中指導(dǎo)過多，成為游戲的“導(dǎo)演”，讓幼兒在游戲的過程中失去了自由發(fā)揮的空間，不能體現(xiàn)幼兒的游戲主體性；有的教師則過度放手，無視游戲中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素，或是選擇的游戲主題不夠積極健康，使得游戲無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何創(chuàng)設(shè)出符合幼兒發(fā)展水平的游戲，并在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性呢？

一、尊重為基，立足“差點(diǎn)”

“差點(diǎn)”原是高爾夫球比賽中的一種計(jì)分方法，體現(xiàn)的是個(gè)人成績的縱向比較。芬蘭教育者將高爾夫球的“差點(diǎn)制度”應(yīng)用到教育實(shí)踐中，形成了“差點(diǎn)理論”，即每個(gè)學(xué)生都有能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想的能力，但因?yàn)榉A賦、個(gè)性等差異，他們會(huì)以不同的路徑、不同的速度邁向這個(gè)目標(biāo)。

教師可以將幼兒的稟賦、個(gè)性等視為幼兒的“差點(diǎn)”，在游戲的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)中，立足幼兒的“差點(diǎn)”，尊重并理解幼兒的不同行為。我們把每個(gè)幼兒都看成一株秧苗，游戲則是“秧苗”們成長的樂土。在游戲活動(dòng)中，教師認(rèn)同幼兒的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的亮點(diǎn)，以寬容、理解、包容、欣賞的態(tài)度去看待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的“差點(diǎn)”，隨時(shí)準(zhǔn)備喚醒、激發(fā)和引導(dǎo)幼兒成為“更好的自己”。

在美工區(qū)里，幼兒們正在設(shè)計(jì)“漂亮的氣球”，有的幼兒在涂畫，有的幼兒在剪貼，有的幼兒在拓印，各種色彩明亮的氣球一一呈現(xiàn)在眼前，就在這一片亮麗的顏色中突然出現(xiàn)了一抹突兀的黑色，我尋找黑色的“來源”，原來這是調(diào)皮的小亮設(shè)計(jì)的氣球，他常?！安蛔邔こＢ贰?，不過這次究竟是故意調(diào)皮呢，還是真的有什么想法？看著他認(rèn)真的模樣，我走到小亮的身邊，輕聲詢問：“其他小朋友的氣球是紅的、黃的、藍(lán)的，為什么你的氣球是黑色的呢？”“老師，我的這個(gè)是可以吃掉灰塵妖怪的氣球，它吃的灰塵越多，顏色就越黑！”聽到他的回答，區(qū)域里的其他小伙伴開始七嘴八舌地討論起來：“你的氣球這么黑，是不是已經(jīng)吃了好多灰塵了？”“吃下去的灰塵怎么辦？氣球還能用嗎？”最后，經(jīng)過討論，小亮設(shè)計(jì)的氣球成了本次區(qū)域游戲中最漂亮的氣球。如果我以“老”眼光看待幼兒，不尊重幼兒的想法，武斷地讓小亮重新畫一個(gè)我眼中所謂的“漂亮”氣球，還會(huì)有幼兒們眼中這個(gè)“最漂亮”的黑氣球嗎？

二、理解為先，注重預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”是教師對(duì)游戲活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“否定或輕視預(yù)設(shè)，一切教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、計(jì)劃都將失去意義，學(xué)校工作也會(huì)變成一種自流現(xiàn)象?！?預(yù)設(shè)在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使教師追求活動(dòng)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性和規(guī)定性的熱情從未衰退。教師如何進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，給幼兒提供一個(gè)開放的游戲環(huán)境呢？

（一）以“差點(diǎn)”為前提的前期調(diào)查

以往的教學(xué)活動(dòng)都是教師提前確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)中努力讓幼兒達(dá)成這一目標(biāo)，活動(dòng)才算結(jié)束。這樣的預(yù)設(shè)無疑是與“給幼兒提供一個(gè)開放的游戲環(huán)境”這一游戲化預(yù)設(shè)理念相悖的。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以了解幼兒的“差點(diǎn)”為前提，嘗試以調(diào)查表等形式，了解幼兒已經(jīng)知道什么，想要知道什么，希望以怎樣的形式開展活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒自主參與計(jì)劃活動(dòng)、制定目標(biāo)等環(huán)節(jié)，這樣以幼兒為中心，從幼兒的需求出發(fā)的預(yù)設(shè)是創(chuàng)設(shè)開放游戲環(huán)境的前提。

（二）從“差點(diǎn)”出發(fā)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有了前期的調(diào)查，接下來，就需要教師將調(diào)查結(jié)果、活動(dòng)內(nèi)容及幼兒的知、情、意等實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)，還需要根據(jù)以往相關(guān)的游戲活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行深刻反思，對(duì)游戲活動(dòng)的過程、方法、情境等方面做出一系列科學(xué)與有價(jià)值的規(guī)劃與設(shè)想，創(chuàng)設(shè)與之相適宜的環(huán)境。如在科學(xué)活動(dòng)“聲音的秘密”中，教師通過《聲音調(diào)查表》了解了幼兒的“差點(diǎn)”后，在活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)出“聲音闖關(guān)”的游戲環(huán)境，鞏固并展示了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心，再通過“聲音工廠”游戲，讓幼兒在豐富的游戲材料和開放的游戲環(huán)境中自主探索聲音的秘密?？梢?，基于“差點(diǎn)”的科學(xué)預(yù)設(shè)不僅不會(huì)牽制幼兒，反而可以促進(jìn)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)。正如美國心理學(xué)家維特羅克所說：“如果考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中回憶起了什么，他怎樣將材料信息與記憶聯(lián)結(jié)起來，以及從前經(jīng)驗(yàn)中生成些什么，那么就意味著學(xué)習(xí)是可以預(yù)知和理解的?！?/p>

三、觀察為重，把握生成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！边@里的“把握教育的時(shí)機(jī)”“創(chuàng)造性地開展工作”指的就是“生成”。

例如，在沙水游戲中，幼兒們要建立一座“城堡”，而這座“城堡”的亮點(diǎn)是“護(hù)城河”，這一創(chuàng)作思路來自這段時(shí)間幼兒們對(duì)中國古代建筑和護(hù)城河的認(rèn)知。有了前期的合理預(yù)設(shè)，幼兒們的活動(dòng)開展得很順利，他們?cè)谏吵乩飿?gòu)畫好了藍(lán)圖，接下來就是筑渠引水的工程了。幼兒們先按照標(biāo)好的位置挖出渠溝，然后打開水龍頭引入水，眼見勝利在望，問題卻接二連三地出現(xiàn)了：1.與水龍頭相連的水管比較短，水無法引到“城堡”附近；2.因?yàn)樯吵氐纳趁娌黄?，水沒有按照幼兒們預(yù)設(shè)的線路“行走”；3.城墻滲水了。

這些問題是在教師和幼兒們預(yù)設(shè)之外的，這就是我們所期待的“生成”——幼兒個(gè)體在具體游戲活動(dòng)情境中，與環(huán)境材料進(jìn)行交互作用時(shí)，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的情形。面對(duì)生成，我們依然要立足于“差點(diǎn)”，觀察并了解幼兒的需求，鍛煉幼兒的思考能力，觀察活動(dòng)的進(jìn)展，可采用如下生成策略。

（一）自主探索，生成新的活動(dòng)

在第一個(gè)問題的解決過程中，教師基于對(duì)幼兒們“差點(diǎn)”的了解，放手讓幼兒們自主探索，教師在一旁密切觀察，幼兒們很快找到了解決問題的方法。于是，幼兒們?cè)诮鉀Q問題的過程中，自主生成了新的活動(dòng)——引水。他們有的找來長管子，有的找來可以系管子的繩子，還有的找來可以引水的竹子，問題就這樣被成功地解決了。

（二）順勢點(diǎn)撥，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于幼兒來說，第二個(gè)問題是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，幼兒們嘗試多種方法失敗后有點(diǎn)氣餒，活動(dòng)隨即進(jìn)入瓶頸期。作為“旁觀者”的教師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒們的嘗試離成功只有一步之遙，他們嘗試了“堵”，但水還是會(huì)從旁邊滲出；他們又嘗試了“疏”，可是水依然有一部分流向了別處?；凇安铧c(diǎn)”，教師首先對(duì)幼兒們“堵”和“疏”的做法給予了肯定，再引導(dǎo)幼兒們思考：既然方法對(duì)了，那問題出在哪里呢？于是，“水的疏導(dǎo)”活動(dòng)便生成了，隨著幼兒們成功探究出解決方案，他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步提升。

（三）教師適當(dāng)“拉一把”，有效改變游戲進(jìn)展

第三個(gè)問題與第二個(gè)問題既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是依然需要用到水的疏導(dǎo)法則，這是幼兒們剛剛生成的新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不同之處是，這里需要用到“加密”之法，即通過拍壓、加入石子等操作，提升沙子的緊密度，讓水不易滲透。從幼兒們“差點(diǎn)”的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，教師認(rèn)為此處應(yīng)讓幼兒獲得知識(shí)，先讓幼兒觀察不易滲水的城墻。通過觀察比較，幼兒自主發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法，并對(duì)之進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，游戲的第三次“生成”主題由此產(chǎn)生。本次主題的生成，改變了游戲原本的發(fā)展方向，將游戲與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，給游戲活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的空間，幼兒們?cè)谟螒蛑谐搅嗽械脑O(shè)計(jì)思路，獲得了超過預(yù)期的發(fā)展。

我們以尊重幼兒的差異性為前提，將“差點(diǎn)”理論和生成、預(yù)設(shè)相結(jié)合，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的自主行為，依據(jù)即時(shí)生發(fā)的游戲活動(dòng)場景或游戲活動(dòng)流程，可以臨時(shí)生成新的游戲活動(dòng)策略，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上讓幼兒獲得全面發(fā)展。