文 黃雋雨

在課程游戲化不斷推進(jìn)的背景下，我們慢慢地認(rèn)識(shí)到生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)都需要幼兒具有“游戲精神”，要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期，在本園課程游戲化探索的進(jìn)程中，我們把班級(jí)的重點(diǎn)放在了區(qū)域游戲上，盡管我們盡可能地為幼兒提供各種類型的材料，開設(shè)新穎的活動(dòng)區(qū)域，但是幼兒在游戲中的自主性發(fā)展卻依然受到種種限制。例如，新學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師總是先規(guī)劃好班級(jí)里的區(qū)域游戲內(nèi)容和空間，卻從沒有考慮過幼兒的想法；當(dāng)幼兒在游戲的過程中遇到困難時(shí)，教師也總是第一時(shí)間提供幫助……在這樣的環(huán)境中，幼兒游戲的“自主性”如何實(shí)現(xiàn)呢？在與幼兒一起進(jìn)行課程游戲化的探索中，我開始了一些轉(zhuǎn)變，適時(shí)地放手，給幼兒更多獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。

一、“投其所好”，創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)尊重幼兒，營(yíng)造一個(gè)自主、寬松、愉快的環(huán)境，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂游戲。本學(xué)期，在主題活動(dòng)“夢(mèng)幻西游”中，幼兒們獲得了許多有關(guān)《西游記》的經(jīng)驗(yàn)，知道了《西游記》中的主要人物及故事線索。隨著主題活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒們想將自己的教室也裝扮成“夢(mèng)幻西游”的風(fēng)格。進(jìn)盥洗室前，琛琛說：“我要進(jìn)‘水簾洞’洗手啦！”旁邊的幼兒聽到了紛紛附和：“哈哈，我們也有‘水簾洞’！”語諾說：“這里都沒有‘水簾’，只有水，一點(diǎn)兒都不像?！甭牭接變簜兊膶?duì)話，我感到很驚喜，但是我沒有立刻為他們進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是拋出一個(gè)問題給他們：“你們知道《西游記》中的‘水簾洞’是什么樣的嗎？”問題一提出，幼兒們熱烈地回應(yīng)道：“水簾洞門口有一面大大的水幕簾。”“還有一塊大大的石頭。”“水簾洞門口有兩句紅字?！庇谑?，我們決定將盥洗室變成“水簾洞”，但是問題也隨之而來：“水簾洞”要如何設(shè)計(jì)呢？我依舊將問題拋給幼兒，讓他們自己想辦法。在接下來的游戲中，幼兒們自主選擇了美工區(qū)和資源庫(kù)中的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。他們?cè)谝粋€(gè)紙箱上寫了“水簾洞”三個(gè)大字，放在了盥洗室門前的柜子上；將“悄悄屋”門口的簾子拿下來，掛在“洞”門前當(dāng)作“水簾”；又寫了副春聯(lián)——“花果山福地，水簾洞洞天”，貼在大門的兩側(cè)。自此，一個(gè)由幼兒們自主創(chuàng)設(shè)的主題區(qū)域誕生了，幼兒們將教室里有關(guān)水的區(qū)域游戲都挪了進(jìn)去，他們覺得在“水簾洞”中開展關(guān)于水的游戲會(huì)更加有趣。

二、“作壁上觀”，讓幼兒相互協(xié)作

《指南》中明確指出：“ 幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。”在一個(gè)自由的空間中，幼兒應(yīng)是游戲的主人。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師不妨先“偷個(gè)懶”，給幼兒們自主探索的空間，或許就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。例如，在益智區(qū)內(nèi)，杰杰和芝穎別出心裁，各自拿了一個(gè)小凳子在上面搭建多米諾骨牌，在搭建的過程中，兩位小朋友犯了難：怎樣才能將搭建好骨牌的兩個(gè)凳子連起來呢？杰杰提出建議：“把你的凳子搬過來點(diǎn)吧，這樣我們就能連起來了。”芝穎搖搖頭：“不行的，一搬動(dòng)上面的骨牌肯定會(huì)倒的。”杰杰表示同意。這時(shí)，旁邊的林林說：“你們?nèi)フ乙桓L(zhǎng)一點(diǎn)的木板，不就能把兩個(gè)凳子連接起來了嗎？”芝穎恍然大悟，立刻去建構(gòu)區(qū)找來了一根長(zhǎng)木板，將兩個(gè)凳子連接了起來，隨后，他們又開始了下一步的搭建。以前，我們一直覺得當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)介入，但這一次，幼兒們?cè)谙嗷f(xié)作中也能很好地解決自己遇到的問題。所以，在游戲活動(dòng)中，教師不妨先給幼兒獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，這樣不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力和人際交往能力，還能讓幼兒的思維更加活躍，敢于積極思考、大膽創(chuàng)作。

三、“潤(rùn)物細(xì)無聲”，發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為一種隱性教育資源，對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。例如，在大班科技節(jié)活動(dòng)中，幼兒們對(duì)各種不同功能的車非常感興趣，尤其是對(duì)“消防車”的興趣最為濃厚。但是，幼兒們對(duì)消防車的認(rèn)知僅僅停留在有水管、可以滅火等表面的認(rèn)知上。于是，我們便在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一輛很大的空消防車模型，讓幼兒們自己來填滿這輛消防車，以此讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)消防車?yán)锏墓ぞ?。消防車模型一呈現(xiàn)出來，幼兒們便討論起來：“我知道，消防車?yán)镉兴?。”“消防車?yán)镞€有消防員呢！”他們制作了一些自己知道的消防車物品放進(jìn)了車?yán)?，但是車?nèi)還有許多空間沒有填滿。教師建議幼兒回家后在家長(zhǎng)的協(xié)助下查找相關(guān)資料和圖片，再認(rèn)真思考，合理規(guī)劃消防車的內(nèi)部構(gòu)造。將一輛消防車模型呈現(xiàn)在班級(jí)，可以調(diào)動(dòng)幼兒們的探究積極性，而那些對(duì)消防車不感興趣的幼兒也會(huì)被其他幼兒的熱情所影響，從而一同來到這個(gè)區(qū)域探究學(xué)習(xí)，一同獲得關(guān)于消防車的各種經(jīng)驗(yàn)。

四、“互幫互助”，注重游戲評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是游戲中不可忽視的一環(huán)。以往，教師總是采用說教的方式評(píng)價(jià)游戲。在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，我們開始嘗試讓幼兒自主講評(píng)、自由評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)。幼兒在游戲后的自主講評(píng)能讓他們更全面地了解到自己游戲的情況。教師在游戲中要做一個(gè)“觀察者”，用照片的形式記錄下幼兒的真實(shí)游戲場(chǎng)景。在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，我出示照片，鼓勵(lì)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲，并相互交流。在平時(shí)的游戲中，我們也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，關(guān)注幼兒在游戲中是否遇到了困難，以及他們解決問題的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到瓶頸時(shí)，就應(yīng)該向幼兒提出問題，在游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒加以討論，共同尋求改進(jìn)措施。而幼兒自我評(píng)價(jià)的過程，也是互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題的過程。

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“一株樹在最初的幾年中就從自己的樹干中發(fā)出了它以后要有的一切主要的枝芽，而以后它們僅僅是繁茂起來而已。同樣，我們想賦予一個(gè)人一生所有的那些東西，也應(yīng)當(dāng)在這個(gè)最初的學(xué)校中賦予他們?！蔽蚁耄變簣@正是夸美紐斯口中的那個(gè)最初的學(xué)校，區(qū)域游戲作為幼兒園一種重要的游戲化活動(dòng)方式，可以讓幼兒的自主性、獨(dú)立性得到充分發(fā)展，讓幼兒獲得更多的自主權(quán)。因此，在區(qū)域游戲中，教師所要做的就是運(yùn)用智慧，靈巧地“偷懶”，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，在游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。