文 顧麗娜
建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛(ài)的游戲之一,是幼兒園游戲的重要組成部分,能夠緊密貼合幼兒的發(fā)展需求。積極有效地組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲,不但可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、審美能力和認(rèn)知能力的發(fā)展,而且能提升幼兒的創(chuàng)造力、空間思維能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。想要最大限度地發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值,教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)作用不可忽視。
從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放兩方面來(lái)看,創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí),需要考慮幼兒的能力水平及生活經(jīng)驗(yàn),為所有幼兒提供建構(gòu)積木的機(jī)會(huì),并滿足他們的不同需求。在之前建構(gòu)活動(dòng)中,為了防止積木倒下而發(fā)出噪音,幼兒一般都會(huì)在墊子上進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng),殊不知墊子的有限空間限制了幼兒的無(wú)限發(fā)展。當(dāng)撤掉所有墊子,將寬闊的空間還給幼兒后,他們可以自由地建構(gòu)出一組組氣勢(shì)磅礴、惟妙惟肖的作品。開(kāi)放的空間能最大限度地支持幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提升幼兒的探索技巧。
建構(gòu)區(qū)游戲中,教師除了要為幼兒提供充足、豐富、可變、多功能的建構(gòu)材料,還要兼顧積木的擺放位置和擺放方式。例如,改變以往將所有積木堆放在筐子里或者架子上的存放方法,采用積木拓印的方式整齊擺放各類積木。在采用積木拓印式擺放方式的同時(shí),我們引發(fā)幼兒思考“什么樣的積木拼在一起可以變成圓形”“幾塊小三角形可以拼成一個(gè)大三角形”“兩塊積木疊在一起是否和整塊積木一樣高”等問(wèn)題。積木拓印式的擺放方式不僅給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣,還在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的秩序感。
建構(gòu)區(qū)輔助材料怎么投放?輔助材料投放多少最為合適?諸如此類問(wèn)題,一直是教師思考與關(guān)注的。在一次次建構(gòu)游戲的觀察中,我們獲得了如下經(jīng)驗(yàn):應(yīng)基于幼兒建構(gòu)游戲的需要,適宜地投放主要材料,不宜過(guò)早地投放輔助材料,也可以讓幼兒根據(jù)作品需要在教室中自主尋找低結(jié)構(gòu)材料。建構(gòu)過(guò)程需要教師把控全局,密切觀察幼兒,適時(shí)投放適宜的材料,成就高質(zhì)量的建構(gòu)活動(dòng)。
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)中要求:“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?!薄耙浞肿鹬睾捅Wo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?!痹诮?gòu)游戲中,如何給予幼兒適宜的幫助?如何發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更有效呢?這就需要教師聚焦幼兒的探究興趣,追隨幼兒的腳步,解讀幼兒的內(nèi)心,調(diào)整視角和策略,把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。
在建構(gòu)游戲開(kāi)展之前,幼兒都會(huì)制定游戲計(jì)劃,但在實(shí)際搭建的過(guò)程中,幼兒的建構(gòu)會(huì)和計(jì)劃有所偏差。針對(duì)這些情況,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)、如何評(píng)價(jià)呢?做計(jì)劃時(shí)不能只追求形式,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理制定計(jì)劃,在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,確保計(jì)劃和主題相關(guān),和幼兒當(dāng)前的興趣相關(guān),能夠滿足幼兒的不同探究需求。
創(chuàng)造和想象是幼兒最大的潛能,從幼兒的作品表征中可以看到:幼兒利用清水積木拼搭出埃菲爾鐵搭、“廣州小蠻腰”“蘇州大褲衩”、北京天安門(mén)廣場(chǎng)、萬(wàn)里長(zhǎng)城、人民英雄紀(jì)念碑等建筑物;用小板凳和許多清水積木搭建縱橫交錯(cuò)的立交橋。在搭建積木時(shí),幼兒的空間技能得到提升,他們能學(xué)習(xí)方位詞,還能提高數(shù)感能力,并將這些技能使用到空間設(shè)計(jì)中。我們將幼兒的建構(gòu)成果以照片的形式記錄下來(lái),展示在建構(gòu)區(qū)的展板上或是其他地方?;顒?dòng)中,我們把時(shí)間還給幼兒,讓幼兒進(jìn)行研究表征記錄,并在記錄中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)聚焦幼兒的探究式學(xué)習(xí),讓幼兒的思想看得見(jiàn),讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn),讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。
每個(gè)年齡段的幼兒都有相應(yīng)的搭建特點(diǎn),同年齡段幼兒在技能水平上也有較為相同的特點(diǎn)。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要做到心中有數(shù),不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。隨著幼兒搭建技能的提升,教師可以在判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。如在建構(gòu)中,教師發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)玩的幼兒經(jīng)常會(huì)站在陽(yáng)臺(tái)上看隔壁班級(jí)的幼兒搭建高架橋,然后他們也開(kāi)始嘗試模仿搭高架橋。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有這一需求時(shí),就在建構(gòu)區(qū)提供了一些支持,如提供了各種高架橋的圖片,有了這些支持,幼兒搭建的高架橋不僅更貼近我們的計(jì)劃,還有所創(chuàng)新,如在高架橋下坡處創(chuàng)設(shè)環(huán)島等。我們要努力成為有覺(jué)察力和會(huì)陪伴的教師,給予幼兒適時(shí)的支持,讓幼兒在自主探索中不斷提升建構(gòu)能力。
生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ),他們的建構(gòu)內(nèi)容是對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。如在“建構(gòu)幼兒園”這個(gè)主題活動(dòng)中,幼兒對(duì)建構(gòu)幼兒園這個(gè)話題充滿期待,按照我們的計(jì)劃,幼兒應(yīng)先將幼兒園畫(huà)下來(lái),然后參照設(shè)計(jì)畫(huà)面進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。但是當(dāng)他們展示設(shè)計(jì)圖時(shí),發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上僅有房子、水溪、小竹林、滑梯、暖棚、小農(nóng)莊等設(shè)施的輪廓,沒(méi)有具體形狀。當(dāng)開(kāi)始建構(gòu)時(shí),有幼兒?jiǎn)枺骸芭锸情L(zhǎng)方形嗎?種植地是正方形的還是扇形的?水溪是長(zhǎng)長(zhǎng)的還是中間斷開(kāi)的?”一番思考討論后,幼兒們要求重新去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察,他們帶著畫(huà)板去室外邊觀察邊記錄?;氐浇淌液?,他們把各自的畫(huà)拿出來(lái),拼出一張幼兒園的全景圖,隨后展示在版面上。通過(guò)觀察,幼兒清晰地了解了幼兒園由哪幾個(gè)部分組成,有效推動(dòng)了建構(gòu)活動(dòng)的進(jìn)展。
在助推建構(gòu)游戲發(fā)展的過(guò)程中,教師的仔細(xì)觀察、及時(shí)思考、適時(shí)支持都很重要。小班幼兒由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足,他們?cè)诮?gòu)區(qū)的作品總是不成型,無(wú)法在空間上進(jìn)行延伸。一開(kāi)始,教師以為是積木本身的原因,后來(lái)結(jié)合幼兒的表征與交流,發(fā)現(xiàn)原來(lái)幼兒是受到了已知經(jīng)驗(yàn)的限制:覺(jué)得太高了搭不上去,太高了又會(huì)擔(dān)心倒塌下來(lái)等。為了突破幼兒思維的局限性,我們讓小班幼兒走進(jìn)大班,跟大班幼兒學(xué)習(xí)如何建構(gòu)高高的、牢固的大樓。在教師的引導(dǎo)下,他們觀察著大班幼兒怎么找平衡,怎樣構(gòu)建高樓。在實(shí)際觀察與親身體驗(yàn)后,小班幼兒也成功搭建了底座小巧而不易倒塌的高樓?;忑g學(xué)習(xí)的互動(dòng)式環(huán)境,讓更多優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)被看見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,我們看到了幼兒的模仿力、想象力和創(chuàng)造力有了質(zhì)的提升,他們能夠自主想辦法解決問(wèn)題,也擁有了協(xié)商合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
講評(píng)建構(gòu)作品是支持研究策略中的一種。在游戲結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)中,教師可以出示照片,或者邀請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)今天的建構(gòu)游戲發(fā)生了什么,你喜歡哪個(gè)作品。通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)言,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋找答案。分享交流的過(guò)程,可以幫助幼兒明確自己的目標(biāo),增添不同的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。因此,分享交流環(huán)節(jié)是幼兒能力、個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié),同時(shí),教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的分享和交流,讓其針對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行延伸介紹,引起其他幼兒的共鳴,讓幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為集體經(jīng)驗(yàn),從而抓住關(guān)注點(diǎn),收獲最佳著力點(diǎn)。
借助《指南》精神,教師在指導(dǎo)幼兒深度建構(gòu)時(shí),可以有依據(jù)地積極觀察幼兒,記錄幼兒的日常生活點(diǎn)滴,發(fā)現(xiàn)幼兒的生長(zhǎng)力量,激發(fā)幼兒的原有潛能。在關(guān)注建構(gòu)的過(guò)程中,教師要有敏銳的觀察力,關(guān)注幼兒的需要,站在幼兒的立場(chǎng)及時(shí)給予幼兒支持,關(guān)注幼兒的對(duì)話過(guò)程、思維過(guò)程和建構(gòu)過(guò)程,挖掘幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和讀懂了幼兒的潛能,就有可能通過(guò)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)其進(jìn)步,時(shí)刻準(zhǔn)備好為每一位幼兒搭建前行的支架。