文 王 玲

優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育離不開幼兒園和家庭的密切配合。當(dāng)前，家園共育工作面臨著新的挑戰(zhàn)：教師隊(duì)伍中80 后、90 后的教師群體逐漸成為主力軍，家長(zhǎng)群體中也普遍是80 后、90 后的獨(dú)生子女。這一批“從小在蜜罐里泡大”的年輕人如何為人師表、為人父母？又如何攜起手來教育幼兒、搞好家園共育、提升教育品質(zhì)？這些問題亟須深入思考并探索實(shí)踐路徑。

多年來，我園深入分析新時(shí)代教師群體與家長(zhǎng)群體的共性特征，總結(jié)出：他們普遍接受過良好的教育，具有一定的學(xué)習(xí)能力和教育素養(yǎng)。因此，可以將閱讀作為提升家園共育的切入點(diǎn)，以“書香校園”“家庭閱讀”為紐帶，營(yíng)造閱讀氛圍，探索閱讀路徑，拓展閱讀活動(dòng)，探索教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體化的共育模式。以閱讀引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，提高家長(zhǎng)教育水平，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，使教師和家長(zhǎng)在一體化閱讀模式中達(dá)成共識(shí)，形成合力，進(jìn)一步提升家園共育品質(zhì)，以此促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境

我園致力于打造“書香校園”的園所氛圍，將“書香校園”與園所文化建設(shè)融為一體，使園所環(huán)境、班級(jí)環(huán)境處處蘊(yùn)含閱讀元素：園所門廳的樹形書屋、妙趣橫生的繪本投影墻、樓梯走廊的《經(jīng)典故事》兒童畫、園所的圖書資源庫、班級(jí)的閱讀區(qū)……多形態(tài)、浸潤(rùn)式的閱讀環(huán)境，為幼兒營(yíng)造了溫馨、愉悅的閱讀氛圍。

（一）開放式閱讀區(qū)

走進(jìn)幼兒園門廳，充滿童趣的書香氣息撲面而來：樹形書屋的樹干上擺滿了幼兒們喜愛的繪本和圖書，書屋樹枝上張貼著眾多童話故事中的人物形象，書屋對(duì)面的投影墻上投射著經(jīng)典繪本……門廳既是一個(gè)開放式的閱讀空間，也是幼兒表演故事的多功能劇場(chǎng)，更是一個(gè)書香怡人的童話世界，滿足了幼兒自主閱讀和快樂表達(dá)的需要。

（二）萌娃圖書室

萌娃圖書室光線適宜、環(huán)境溫馨，有三千多本經(jīng)典繪本供幼兒自主選擇。圖書室精心配備沙發(fā)、軟墊、童趣書架、兒童書寫臺(tái)……為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。每個(gè)班級(jí)均有固定的閱讀時(shí)間，由教師引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，并為每位幼兒建立閱讀檔案。

（三）“小書蟲”走廊

幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園的樓梯走廊是幼兒們每天的必經(jīng)之地，我們?cè)谶@里為“小書蟲們”開辟了交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和展示閱讀成果的一方天地：在閱讀的過程中，“小書蟲們”可以把喜歡的故事人物、繪本內(nèi)容畫出來或是自己創(chuàng)作繪本，這些作品都會(huì)被展示在樓梯走廊的墻上。隨著作品的增多，樓梯走廊變成了幼兒們津津樂道的“繪本走廊”“故事走廊”。“小書蟲”走廊的創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了幼兒的閱讀熱情，促使他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也為幼兒的創(chuàng)作力、表現(xiàn)力提供了展示平臺(tái)。

（四）班級(jí)閱讀區(qū)

班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)建可滿足幼兒隨時(shí)閱讀的需要，幫助幼兒養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。圖書會(huì)隨著班級(jí)主題的更新、季節(jié)的變換和節(jié)日的不同而定期更新，也會(huì)根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)靈活調(diào)整。在班級(jí)閱讀區(qū)里，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如掌握正確的閱讀姿勢(shì)，懂得愛惜圖書與安靜閱讀，學(xué)會(huì)整理收納圖書……

（五）教師閱覽室

面對(duì)求知若渴的幼兒，教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的閱讀量，才能更好地勝任幼教工作，支持幼兒成長(zhǎng)。因此，我園開設(shè)了教師閱覽室，以不斷推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師閱覽室寬敞、明亮、典雅、整潔，陳列了各類圖書、報(bào)紙、雜志，為教師備課、教研和持續(xù)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

（六）家庭閱讀區(qū)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境。在我園的家園共育工作中，家庭閱讀區(qū)的創(chuàng)建與指導(dǎo)是面向新生家長(zhǎng)的一項(xiàng)常規(guī)工作。根據(jù)每個(gè)家庭的實(shí)際情況，教師給予創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的建議與指導(dǎo)。閱讀區(qū)域可大可小，相對(duì)獨(dú)立安靜即可，如一間書房、臥室一角、一頂帳篷、一組軟墊……總之，能夠讓幼兒在屬于自己的區(qū)域內(nèi)輕松愉快地閱讀即可。建議將各類書籍分類擺放在書柜、書架、書袋里，方便幼兒能夠快速找到自己想要的書籍。除此之外，幼兒的床頭、書桌、客廳沙發(fā)、茶幾上都可隨意放置適合幼兒的讀物，方便幼兒隨手取放。

營(yíng)造閱讀氛圍，不僅包括閱讀空間、書籍配備等物質(zhì)環(huán)境，還要營(yíng)造潤(rùn)物無聲的書香文化環(huán)境，包括閱讀時(shí)的行為舉止、愛惜書籍的良好習(xí)慣等。我園倡導(dǎo)教師和家長(zhǎng)在閱讀時(shí)給幼兒做出正確的示范和榜樣，共同營(yíng)造全方位、浸潤(rùn)式的閱讀環(huán)境。

二、探索路徑，形成三位一體化的閱讀模式

（一）學(xué)以致用，探索專業(yè)提升的教師閱讀路徑

閱讀專業(yè)書籍，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。在每周的集體備課和教研活動(dòng)中，我園都會(huì)有計(jì)劃地組織教師閱讀《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0 ～ 8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前兒童行為觀察》等專業(yè)書籍，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊跟學(xué)前教育發(fā)展的步伐，找到科學(xué)依據(jù)，不斷反思，調(diào)整現(xiàn)狀，完善教育方法，在學(xué)習(xí)、研討、反思、實(shí)踐中逐步落實(shí)先進(jìn)理念，重新認(rèn)識(shí)幼兒，重新定位自己。與此同時(shí)，我園還鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀、深度閱讀，并學(xué)以致用。

1.圖書漂流

以小組為單位，推薦一本好書，貼上標(biāo)簽，配上活頁，讓書籍漂流于每一個(gè)班級(jí)、每一位教師中間。在書后的活頁紙上，大家隨手記錄自己的閱讀感想，體會(huì)別人的思考方式。讓書籍傳遞正能量，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。

2.讀書沙龍

以小組為單位，教師自主閱讀、自發(fā)研討，開展讀書沙龍活動(dòng)。大家圍坐在書桌前，就自己喜歡的一本書或書中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行交流與分享。

3.教師節(jié)品茗詩會(huì)

正值教師節(jié)，我園組織全體教師開展品茗詩會(huì)。通過“品香茗，吟美詩”活動(dòng)，帶領(lǐng)教師感受“理、靜、清、融”的茶德觀，修身養(yǎng)性，體悟人生。活動(dòng)中，教師們?cè)诶收b詩歌、美文的同時(shí)，紛紛寫下“成長(zhǎng)寄語”，在歡樂、雅致的氛圍中開啟新學(xué)年的工作。

4.閱讀大師

學(xué)年末，我園開展“閱讀大師”評(píng)比活動(dòng)，從教師平時(shí)的閱讀書目、讀書筆記、現(xiàn)場(chǎng)答題、命題寫作等多方面進(jìn)行綜合考核，以此鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書。評(píng)比活動(dòng)既彰顯了教師的文化底蘊(yùn)，也展示了教師的閱讀積累。

學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。閱讀已成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的領(lǐng)航燈，為全園營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀引領(lǐng)著教師們勤學(xué)、善思、立德、樂行，不斷提升自身的專業(yè)水平。

（二）品書傳香，探索自我提升的家長(zhǎng)閱讀路徑

“品書傳香”活動(dòng)是我園引領(lǐng)家長(zhǎng)積極參與閱讀的創(chuàng)新路徑，意在引領(lǐng)家長(zhǎng)共同品讀書籍，更新教育理念，走出教育誤區(qū)，讀懂幼兒，做好家長(zhǎng)。我園每個(gè)班級(jí)由班主任推薦書籍，家長(zhǎng)之間相互傳閱，如《正面管教》《非暴力溝通》……家長(zhǎng)們每品讀完一本書，都會(huì)留下一些心得體會(huì)。教師定期組織家長(zhǎng)開展線上“讀書沙龍”“家長(zhǎng)書苑”等交流活動(dòng)，鼓勵(lì)大家暢談?dòng)齼褐篮徒逃挤健！捌窌鴤飨恪被顒?dòng)像一條家園聯(lián)系的紐帶，讓家長(zhǎng)們?cè)谒枷牖鸹ǖ呐鲎仓?，達(dá)成教育共識(shí)，教育幼兒的態(tài)度和方法也更加趨于客觀和理性。家長(zhǎng)們通過閱讀活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變自我、提升自我，逐漸學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去思考問題，也能以平等的身份與幼兒對(duì)話。

（三）有效支持，探索輕松愉快的幼兒閱讀路徑

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭和幼兒園的共同努力，力求統(tǒng)一步調(diào)、相互支持。閱讀不是僅僅為了讀完一本書，了解故事內(nèi)容，還要通過閱讀，讓幼兒積累知識(shí)，豐富思想，開闊眼界。教師和家長(zhǎng)要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，靈活運(yùn)用資源，有效給予支持，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

三、拓展閱讀活動(dòng)，提升家園共育品質(zhì)

在三位一體化的閱讀探索實(shí)踐中，我園不斷創(chuàng)新、摸索，結(jié)合節(jié)日主題，通過家園互動(dòng)等形式拓展閱讀空間，豐富閱讀活動(dòng)，如元宵節(jié)萌娃詩詞大會(huì)、云龍湖親子踏青詩會(huì)、“相約書城”讀書會(huì)、圖書交換活動(dòng)、親子創(chuàng)意童話劇……我園還積極組織教師、家長(zhǎng)和幼兒參加全市各類讀書活動(dòng)，如多名教師在徐州市教研室組織的教師讀書會(huì)上做專題發(fā)言，家長(zhǎng)作為嘉賓在徐州廣播電視臺(tái)《家有兒女》欄目中分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)等。

三位一體化的閱讀模式凝聚了幼兒園和家庭的教育力量，增強(qiáng)了教育合力，發(fā)揮出“1+1＞2”的教育能量。我園將繼續(xù)深入研究有效的閱讀模式，合理開發(fā)教育資源，提升家園共育品質(zhì)，在推動(dòng)教師、家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。