文 馬 莉

“合力”是指兩個力或多個力合成的力。當力的方向相同時，才能達到事半功倍的效果。家長和教師是影響幼兒成長的兩個重要主體，雙方只有在教育觀念、教育行為等方面達成共識，形成“家園合力”，才能有效助力幼兒的成長。反觀目前家園共育的情況，家長與教師之間常有疏遠甚至對立的現(xiàn)象。例如，教育意識淡薄的家長認為教育應(yīng)該是教師的責任，家長只需照顧幼兒的生活起居；教育觀念存在偏差的家長仍舊重知識、輕習慣；教育思想“前衛(wèi)”的家長認為幼兒園活動不能滿足幼兒的個性化發(fā)展，對班級經(jīng)常開展的各項活動感到不滿。加之近年來，媒體對個別幼兒教師不良師德行為的大肆報道，加劇了家長對教師的不信任和不理解。面對種種困難和挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)輕言放棄，而應(yīng)更加努力地尋找實現(xiàn)家園合力的方法和途徑，搭建有溫度的家園共育平臺，讓家長和教師之間相互了解、彼此信任、資源互補、共同前行，從而促進幼兒不斷成長。

一、“心連心”——建立家園信任

（一）平等對待家長，獲得家長尊重

1.保持獨立人格，平等待人

一個班級中的家長群體，他們在年齡、職業(yè)、文化水平以及個人閱歷、社會角色、社會地位等方面都各不相同，作為教師，不能以外在的標準來衡量家長，而應(yīng)保持獨立的人格，不卑不亢，平等待人。

2.懷有“空杯”心態(tài)，互相學(xué)習

新時代的家長群體中，有一部分“成長型”的家長在幼兒教育上頗有心得，在一些教育理念和方法的探索上甚至超過教師。因此，教師需要避免“好為人師”的職業(yè)慣性，切勿因循守舊、固執(zhí)己見，要以“空杯”心態(tài)加強和家長的交流，共同學(xué)習，取長補短，不斷內(nèi)省，提高教育能力。

（二）用心對待幼兒，獲得認可

1.善于觀察，與家長共享精彩瞬間

教師應(yīng)不辜負家長的信任，用心對待每一個孩子。教師要有一雙會觀察的眼睛，用心發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點。例如，我和振軒媽媽分享了振軒的在園表現(xiàn)：“今天戶外活動時，只有振軒小朋友爬上了最高的攀爬架，他不僅有極強的肢體協(xié)調(diào)能力，還非常勇敢，是個小男子漢！”我的這一分享立刻取得了振軒媽媽的信任，振軒媽媽又陸續(xù)分享了振軒在運動方面的其他天賦。又如，可以與家長及時分享幼兒的童言趣事：“馬老師，爸爸說等我長大一點就帶我去澳大利亞玩?！薄芭?，那你可以去看袋鼠啦！”“我還要去看埃菲爾鐵塔呢！”“啊，那是在法國?！薄斑€有旋轉(zhuǎn)門?！薄肮?，那就去法國吧！”這一段師幼對話，讓家長和教師都忍俊不禁。因此，教師用發(fā)生在幼兒身上的鮮活事例作為和家長溝通的橋梁，能讓家長真切地感受到教師對幼兒的關(guān)注，為獲取家長的信任而建立起情感鏈接。

2.落實家長的囑咐，反饋完成情況

在園一日生活中，教師會收到來自許多家長的不同叮囑，有的是幼兒生活方面的，有的是幼兒情緒方面的。例如，“老師，牛牛有點咳嗽了，麻煩提醒他多喝水哦！”“我給豆豆帶了件背心，戶外活動時麻煩給他換上。”“欣欣早上磨磨蹭蹭，跟我發(fā)脾氣，一直在哭鬧，請安撫下她的情緒?！薄鎸议L們的囑托，教師要耐心傾聽、用心銘記且細致高效地完成，并在幼兒當天離園時，將幼兒情況及時反饋給家長。這樣，家長對幼兒在園生活才能安心，對教師才能放心。

二、“面對面”——搭建家園橋梁

基于家園信任的基礎(chǔ)，教師要想方設(shè)法地搭建家園共育平臺，讓家長了解教師的教育目的，體會教師工作的辛苦。十年來，我做了以下幾個方面的探索。

（一）全面化家訪

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！奔以L是了解幼兒基本情況、成長環(huán)境及教育背景最快捷的途徑。特別是小班家長和教師彼此陌生，家長對幼兒入園會有各種擔憂和顧慮，這就需要教師在新學(xué)期開始之前的暑假中進行一對一的家訪活動。通過《家訪預(yù)約單》和《家訪問卷調(diào)查表》，與家長確定家訪的時間和內(nèi)容，并及時讓家長填寫《家訪反饋表》，從而深入、細致地了解家長的需求，為接下來幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活做好準備。

（二）個別化約談

每個幼兒都是獨一無二的個體，由于每個家庭的教育觀念各不相同，導(dǎo)致幼兒在個性、行為、情緒方面都有各自的特點，在發(fā)展水平上也存在較大的差異性。因此，針對幼兒和家庭的不同情況，我們要區(qū)別對待，開展個別化的約談活動。一方面，教師主動邀約家長。例如，教師就幼兒的偏差性行為（挑食、攻擊性行為、自理能力弱等）進行約談。另一方面，家長主動邀約教師。例如，家長就幼兒在園的情況和教師約談，為解決家庭教育中的某些困惑尋求教師的幫助等。通過面對面、一對一的約談，家長和教師互相了解幼兒在園和在家的行為表現(xiàn)，知道彼此的教育方法和教育理念，在雙方互通的基礎(chǔ)上互相理解、互相配合，并尋找有效的教育途徑和教育策略，促進每個幼兒的個性化成長。

（三）參與式助教

每學(xué)期，我們都會開展家長半日助教活動，家長可以自主選擇助教時間和活動內(nèi)容。例如，家長參與幼兒園門口執(zhí)勤活動，保證幼兒園門口道路通暢；午餐環(huán)節(jié)，家長給幼兒打飯打菜，維護幼兒的進餐秩序……助教活動為家長們提供了與教師深入接觸的機會，使其在助教的過程中感受到教師工作的辛苦，學(xué)會換一種角度看待幼兒的發(fā)展。

（四）分享式家長會

分享互動式家長會，可以引領(lǐng)家長融入濃濃的教育氛圍，分享彼此的教育理念，更新家長的教育觀念。第一，創(chuàng)設(shè)“我來談一談”互動交流分享環(huán)節(jié)。例如，“你的孩子有磨蹭的現(xiàn)象嗎？孩子在家常常磨蹭怎么辦？”“我家的孩子注意力特別容易分散，如何提升孩子的注意力呢？”家長就家庭教育中出現(xiàn)的共性問題先進行小組討論，繼而推選出一名代表進行發(fā)言。家長通過討論、思考、再表達，已在不知不覺中對教育方法進行了思考，重塑了自身的教育觀。第二，邀請優(yōu)秀家長進行育兒知識分享活動。例如，中班上學(xué)期，子瑜媽媽分享了她是如何持之以恒地與孩子進行親子繪本閱讀，有效提高孩子語言能力的，讓其他家長受益匪淺。

三、“手拉手”——實現(xiàn)家園互助

家長助教、親子社會實踐等活動依托于家長提供的社會資源，可以有效彌補教師所選擇的教育內(nèi)容和教育方式上的不足。

（一）客座教師——請進來

家長在社會中都擔任著某種角色，如廚師、警察、教師等，有自己的一技之長。我們邀請他們走進教室，擔任客座教師，旨在利用家長職業(yè)的特殊性，開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的思維。如我們結(jié)合“蔬菜王國”的主題，邀請熙熙的爸爸開展了“廚師爸爸顯神通”的活動，幼兒們看得新奇，吃得開心，幼兒們紛紛說：“熙熙，你爸爸真能干！”“我長大了也想當廚師！”又如，在“人們的工作”主題活動中，我們邀請了宥辰的爸爸來到班級，開展了“警察來了”的活動。當宥辰的爸爸拿出真正的手銬、執(zhí)法記錄儀、對講機等執(zhí)法物品時，幼兒們別提有多興奮了！活動結(jié)束后，幼兒們依然意猶未盡，持續(xù)交流著關(guān)于“警察”的話題?？梢?，讓班級家長化身客座教師，可以豐富課程內(nèi)容，為幼兒帶來別樣的收獲與感受。

（二）親子實踐——走出去

我們可以充分利用家長的不同社會資源組織開展形式多樣、內(nèi)容新穎的親子社會實踐活動，助力幼兒成長。例如，在影城工作的一位幼兒的媽媽為我們提供了影城的社會實踐資源。在她的策劃下，班級開展了“鎮(zhèn)江蘇寧影城——小小體驗官”的親子活動，幼兒們了解了影城的布局以及主要工作人員的崗位分工，知道了看電影的流程，萌發(fā)了對電影的喜愛之情。這個活動得到了眾多家長及教育工作者的普遍認可，《鎮(zhèn)江日報》、鎮(zhèn)江市0511 網(wǎng)站以及鎮(zhèn)江市電視臺都對此進行了相關(guān)報道。

每學(xué)期開展的親子社會實踐活動，極大地豐富了課程資源和課程內(nèi)容，也讓家長和幼兒、幼兒和幼兒、教師和家長之間建立了更為緊密的聯(lián)系。

通過不同層面的家園共育活動，幼兒們的語言表達能力和社會交往能力都得到了不同水平的發(fā)展。家長們從消極對待走向積極參與，從各行其是走向互相幫助，他們不僅是家園共育的參與者，還是組織者、實施者與收獲者，展現(xiàn)了家園攜手的巨大成效，并初步形成了獨具特色的家園共育新模式。