張興旭 高 雪 譚玲玲

(蘭州大學(xué) 草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730020)

聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)1989年在北京“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了創(chuàng)業(yè)能力為“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”的理念，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位[1]。教育部在“十二五”期間全面實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃[2]，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略所需而產(chǎn)生的一種高等教學(xué)理念與模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家需要的復(fù)合型人才，更多地依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展。

目前，我國(guó)正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和國(guó)家新農(nóng)科建設(shè)的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為高等教育的首要任務(wù)。在推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)生是重要的組成部分[3-4]。傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)深入學(xué)習(xí)的需求和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面都存在局限性，加強(qiáng)對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然選擇[5-6]。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)和改革人才培養(yǎng)模式是新形勢(shì)下高校教育教學(xué)改革的重大舉措，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力已成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[7]。

導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，當(dāng)時(shí)主要針對(duì)在校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和個(gè)人品質(zhì)等方面指定專人負(fù)責(zé)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，到了19世紀(jì)中期才逐步成為具有現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度[8-9]。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在當(dāng)今世界眾多知名高校中已經(jīng)十分普遍[10-13]。我國(guó)高等教育導(dǎo)師制首先應(yīng)用于研究生培養(yǎng)中，隨著改革開放的推進(jìn)和高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校陸續(xù)將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生教育和培養(yǎng)過程。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、彌補(bǔ)學(xué)分制的不足，有利于師生之間更好地溝通和交流[14-16]。

本科生導(dǎo)師制在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施且取得良好的效果[17]。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出，“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”，特別是“山水林田湖草”系統(tǒng)綜合治理，草在生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用日益凸顯，草業(yè)科學(xué)一流的專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于調(diào)整我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展草地農(nóng)業(yè)至關(guān)重要。近年來國(guó)內(nèi)部分高等院校(主要是農(nóng)業(yè)和林業(yè)類高校)陸續(xù)增設(shè)了草業(yè)科學(xué)專業(yè)(學(xué)院)并開設(shè)了草業(yè)科學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，到2018年，全國(guó)開設(shè)草業(yè)科學(xué)學(xué)科的院校本科26所，碩士29所，博士16所[18]。本文以蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院草業(yè)學(xué)科本科生導(dǎo)師制管理模式的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和取得的成效及問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為我國(guó)高等院校草業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。

一、蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院本科生導(dǎo)師制的主要組織形式

深入實(shí)施本科生導(dǎo)師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的主要方法和步驟，學(xué)生能夠掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作和基本技能，同時(shí)也能夠提高專業(yè)教師的教學(xué)科研和育人能力，是高等院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19-20]。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院前身為任繼周院士1981年創(chuàng)辦的甘肅草原生態(tài)研究所，2002年4月整體并入蘭州大學(xué)，成立草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院。2017年，蘭州大學(xué)草學(xué)學(xué)科入選國(guó)家“雙一流”學(xué)科建設(shè)名單，在全國(guó)第三輪和第四輪學(xué)科評(píng)估中，“草學(xué)”一級(jí)學(xué)科分獲全國(guó)排名第一和A+。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院自2011年開始在草業(yè)科學(xué)基地班實(shí)施本科生導(dǎo)師制，于2017年實(shí)行學(xué)院本科生全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師制的實(shí)行有利于將指導(dǎo)行為規(guī)范化和制度化，再輔以合理的考核方式，能夠有效地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)導(dǎo)師的指定和遴選

學(xué)院副高級(jí)以上(或者有博士學(xué)位)職稱的教師均承擔(dān)導(dǎo)師工作，原則上基地班學(xué)生的導(dǎo)師由教授擔(dān)任。導(dǎo)師制從第一學(xué)期開始到第八學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)生只能選擇一位導(dǎo)師。成立導(dǎo)師指導(dǎo)小組(不超過3人)，導(dǎo)師小組鼓勵(lì)博士研究生和綜合素質(zhì)比較全面的碩士研究生參與。學(xué)院召開師生見面會(huì)，通過指導(dǎo)教師的自我介紹和團(tuán)隊(duì)成果展示，學(xué)生按照自身興趣選擇合適的導(dǎo)師，實(shí)行雙向自愿選擇，導(dǎo)師最終確認(rèn)后人員一般不再變動(dòng)。導(dǎo)師小組成員不定期舉行“組會(huì)”，幫助學(xué)生積極開展感興趣的科研訓(xùn)練，并且通過網(wǎng)絡(luò)和電話跟學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(二)研究生的言傳身教

學(xué)院擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師，絕大部分是研究生指導(dǎo)教師。在為本科生開展關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的講座之外，導(dǎo)師還將本科生引入研究生日常的學(xué)習(xí)和科研工作中，讓本科生積極參與研究生科研進(jìn)展周例會(huì)或者不定期舉辦的進(jìn)展討論會(huì)，共同開展文獻(xiàn)研習(xí)和課題進(jìn)展分析。研究生通過“傳幫帶”的過程，潛移默化地影響本科生，在培養(yǎng)本科生良好學(xué)風(fēng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高了本科生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

二、本科生導(dǎo)師制管理模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施情況

(一)立項(xiàng)與實(shí)施

學(xué)院于每年春季學(xué)期開學(xué)第二周開始向大一、大二和大三的學(xué)生宣傳有關(guān)學(xué)校和學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和文件，面向全院學(xué)生進(jìn)行專場(chǎng)宣講會(huì)(2015年至今，學(xué)院連續(xù)5年由院學(xué)工組人員組織專業(yè)教師赴榆中校區(qū)進(jìn)行宣講)，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)科研興趣濃厚的學(xué)生和導(dǎo)師溝通，積極準(zhǔn)備申請(qǐng)事宜。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合導(dǎo)師的研究課題和方向，在和導(dǎo)師面談或者郵件溝通之后，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的題目；學(xué)生也可以直接申請(qǐng)加入導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)目前正在開展的研究工作當(dāng)中，由博士或者碩士研究生帶領(lǐng)其開展日常的研究工作和試驗(yàn)內(nèi)容。在導(dǎo)師及指導(dǎo)小組成員的指導(dǎo)下，文獻(xiàn)查閱、項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、前期準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目中期考核以及年終結(jié)項(xiàng)答辯等內(nèi)容均由學(xué)生自主完成。項(xiàng)目實(shí)施過程中，為了避免學(xué)生消極應(yīng)付和耽誤學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)師全程給予學(xué)生指導(dǎo)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、往年優(yōu)秀結(jié)項(xiàng)代表的經(jīng)驗(yàn)分享和業(yè)務(wù)知識(shí)講解等舉措，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

圖1 蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目情況注：數(shù)據(jù)來源于蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目同學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，有助于及時(shí)將團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀成果的展示和身邊榜樣的力量，學(xué)生受到鼓舞的同時(shí)也能夠獲得更多渠道(除學(xué)校和教育部資助的基金外，還包括地、縣、市級(jí)單位的項(xiàng)目資助以及公司和企業(yè)的贊助)的資金支持。高年級(jí)的學(xué)生(大三或者大四本科生)在導(dǎo)師或者研究生的指導(dǎo)下主持項(xiàng)目并開展日常研究工作，低年級(jí)學(xué)生作為參與者和合作者共同參與項(xiàng)目研究。經(jīng)歷了“傳幫帶”，很快就能在各類科學(xué)競(jìng)賽中嶄露頭角、成為佼佼者，成功申請(qǐng)獲得專利授權(quán)書或者以主要作者發(fā)表科研論文(SCI和CSCD)(見表1)。

表1 蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)及發(fā)表文章情況

(二)實(shí)施成效

大學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)時(shí)，心理年齡尚未成熟，容易受到不良情緒、負(fù)面消息和各種形式負(fù)能量的影響。導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過心理輔導(dǎo)和“一對(duì)一談心”，及時(shí)了解學(xué)生思想狀況和心理變化歷程，可以及時(shí)消除不穩(wěn)定因素，杜絕校園突發(fā)事件的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生思想教育工作的開展，提高了教輔人員的教學(xué)管理水平，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加深了學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的相互了解，學(xué)生遇到思想和學(xué)業(yè)上的問題和困惑，愿意跟導(dǎo)師積極溝通并主動(dòng)尋求幫助。本科生導(dǎo)師制作為師生之間交流和溝通的橋梁，在促進(jìn)師生感情的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有很多的促進(jìn)作用。通過主持和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的研究方向有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)科研能力的同時(shí)樹立了強(qiáng)大的科研自信心，對(duì)于日后本科生職業(yè)規(guī)劃和繼續(xù)深造都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著本科生全員導(dǎo)師制的實(shí)施，本科生選擇在我校攻讀學(xué)位的保研人數(shù)迅速增加，顯著提高了優(yōu)秀生源比例。我院研究生優(yōu)秀生源比例的增加跟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與度有直接的關(guān)系。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯得到了提升；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的眼界得到了拓展，對(duì)于日后從事科研和管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)師能夠最大限度挖掘?qū)W生的自身潛力，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行期內(nèi)和后續(xù)的競(jìng)賽活動(dòng)中，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和自主科研創(chuàng)新能力，縮短了畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作的磨合期。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科研能力得到了提升和鍛煉，最直觀的指標(biāo)就是以第一作者或者共同作者在SCI、SSCI和CSCD等刊物上發(fā)表高檔次科研論文數(shù)量的增加。

三、存在的問題及解決方案

本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性，特別是引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究的成效是顯而易見的，但是隨著時(shí)間的推移，也暴露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

(一)生師比持續(xù)走高使導(dǎo)師制流于形式

本科生導(dǎo)師制設(shè)立的初衷就是精英化的個(gè)別指導(dǎo)和性格培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育的招生規(guī)模擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制與大眾化的現(xiàn)代教育走勢(shì)出現(xiàn)了矛盾。相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界名校相比，目前我國(guó)高校普遍面臨生師比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在形式主義的問題[21-22]。導(dǎo)師制制定初期的理想化假設(shè)并未落實(shí)到執(zhí)行過程中導(dǎo)師和學(xué)生之間的密切合作[9]54[23]56。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和本科生全員導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)加重，出現(xiàn)形式主義或者效率低下的情況是在所難免的。

本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行，需要高校和學(xué)院根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)來制訂合適的導(dǎo)師任職資格和聘任方式。目前隨著學(xué)院“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和青年優(yōu)秀人才的大力引進(jìn)，本著個(gè)人自愿的原則，學(xué)院可以將導(dǎo)師資源適當(dāng)擴(kuò)展到青年研究員和師資博士后，讓這些年富力強(qiáng)的青年教師帶領(lǐng)本科生活躍在科研第一線；也可以聘請(qǐng)離休的、德高望重的老教授擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓本科生從他們豐富的人生閱歷和淵博學(xué)識(shí)中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

(二)多重管理和考核體制下的導(dǎo)師角色和分工不明

實(shí)施導(dǎo)師制之前，我國(guó)高校的管理主要是以輔導(dǎo)員管理體制為主[24]。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)校和學(xué)院對(duì)導(dǎo)師制宣傳力度不夠，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的概念理解含糊不清，不能明確自己的職責(zé)和角色，導(dǎo)師的作用沒有充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：學(xué)生不明確自己在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，不清楚導(dǎo)師在其學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃過程中能力培養(yǎng)的重要性，甚至部分同學(xué)認(rèn)為是在占用自己的課余時(shí)間，存在抵觸心理。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研的認(rèn)識(shí)不夠深刻，興趣不夠濃厚，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中不能明確自己的目標(biāo)，未能對(duì)未來進(jìn)行合理規(guī)劃[14]56[25]。特別是研究生和本科生分校區(qū)管理，導(dǎo)師的大部分精力主要集中在日常工作和研究生事務(wù)上，對(duì)本科生指導(dǎo)很多時(shí)候心有余力不足。學(xué)生在思想和學(xué)業(yè)上碰到問題，更愿意向輔導(dǎo)員咨詢和求助，進(jìn)一步弱化了導(dǎo)師的作用。

導(dǎo)師制的實(shí)施，首先需要明確導(dǎo)師的角色地位。除了日常的心理咨詢和生活上的關(guān)心之外，本科生導(dǎo)師應(yīng)該將精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)提高方面，充分發(fā)揮本科生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彰顯本科生導(dǎo)師制度的核心價(jià)值[23]53[26]。本科生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生和自身的能力選擇學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿本科教育的全過程，需要本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，需要不斷創(chuàng)新和改革，在本科生不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的需求也不相同[27]。在第一學(xué)年，導(dǎo)師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)任務(wù)；在第二學(xué)年，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；第三學(xué)年，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練、組織、交流和表達(dá)能力；在第四學(xué)年，應(yīng)指引學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好規(guī)劃未來，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文等。

(三)管理體制不健全

隨著本科生導(dǎo)師制的開展，部分參與科研的學(xué)生需要占用較多的時(shí)間，影響了其他課程的學(xué)習(xí)，與目前我校實(shí)施的“學(xué)分制”管理制度相沖突。對(duì)這一問題，最佳的解決方案就是，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新學(xué)分制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練選修課，由導(dǎo)師指導(dǎo)和評(píng)估后給出課程成績(jī)和相應(yīng)的學(xué)分。

導(dǎo)師制實(shí)施過程中，由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的效果存在滯后性，并非立竿見影，因此導(dǎo)師從中獲取的滿足感無法跟一場(chǎng)精彩的報(bào)告或者一篇高影響因子的文章相提并論，因此考核難以量化[22-23]。學(xué)校和學(xué)院需建立導(dǎo)師隊(duì)伍聘任、考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定規(guī)范，出臺(tái)指導(dǎo)管理辦法和教學(xué)保障制度等；需要明確導(dǎo)師具體的職責(zé)和工作條例；學(xué)校和學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺(tái)，加大扶持和獎(jiǎng)勵(lì)制度；通過獎(jiǎng)罰制度督促和激勵(lì)本科生導(dǎo)師更好地開展工作；在學(xué)校和學(xué)院的績(jī)效考評(píng)機(jī)制中，導(dǎo)師的工作量要得以體現(xiàn)，優(yōu)秀導(dǎo)師要進(jìn)行表彰和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，職稱聘任時(shí)同等條件下對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師需有一定的政策傾斜和照顧[28]；同時(shí)對(duì)連續(xù)多年本科生導(dǎo)師制工作評(píng)估不合格的教師，取消其導(dǎo)師資格，計(jì)入教師年度考核，后續(xù)不再聘任其繼續(xù)擔(dān)任本科生導(dǎo)師[22，29]。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制因其“因材施教”的初衷和教育模式，已經(jīng)在全世界教育界獲得了廣泛的認(rèn)可和實(shí)施。目前隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)的推進(jìn)和教學(xué)改革，優(yōu)化本科生導(dǎo)師制，創(chuàng)新實(shí)施形式，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，將本科生導(dǎo)師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)健康發(fā)展。