□江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 陳佳

一、生命科學(xué)坊確立來源

“小松果”暢游工坊即將上線，首先通過采訪集思廣益，隨機(jī)采訪30名幼兒，了解到幼兒的想法真是天馬行空，讓人驚嘆，針對幼兒的想法進(jìn)行了梳理，考慮到工坊的可行性以及適宜幼兒的發(fā)展的原則，暫定16個工坊方向。通過投票共有39名幼兒參加，每人可選兩個意向工坊，了解幼兒對工坊的選擇意向。結(jié)果幼兒對生活經(jīng)驗豐富的坊興趣度高；對科學(xué)益智類的內(nèi)容充滿好奇但經(jīng)驗不足；對沒生活經(jīng)驗的內(nèi)容沒有興趣。對幼兒來說，思考一個他們經(jīng)驗較少的主題是有困難的，當(dāng)教師能夠有效捕捉幼兒生活中或原來課程中由他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并由此生發(fā)成“微型課程”，將會得到幼兒的熱烈歡迎。因此，教師采用三種策略，對于選擇度高的工坊，鼓勵幼兒自己通過生活經(jīng)驗，拍成小視頻，分享介紹給同伴；對于選擇度一般的工坊，邀請家長幫助一起查閱相關(guān)工坊資料，進(jìn)行了解。對于沒人選擇的工坊，由教師進(jìn)行介紹。當(dāng)全班幼兒對各工坊進(jìn)一步了解后，開展第二次復(fù)選，最終確立生命科學(xué)坊。生命科學(xué)坊首先是本班幼兒興趣追隨幼兒所關(guān)注的事物，其次是本著教師的興趣及特長出發(fā)，教師須做好關(guān)于生命科學(xué)坊游戲的“預(yù)研究”，在教師自身充分的知識儲備和教室豐富的材料、工具下，追隨幼兒興趣，確立工坊。工坊游戲?qū)嵤┲斜局黝I(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

二、生命科學(xué)坊的游戲路徑

隨著“小松果”暢游工坊項目不斷開展，幼兒教師只有準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設(shè)計出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進(jìn)的系列活動內(nèi)容。教師以支持者的姿態(tài)，陪伴幼兒在工坊游戲中探究一個又一個生命科學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)以中班生成的《探秘蝸牛》課程為案例，感受生命科學(xué)坊的游戲路徑。

（一）工坊游戲背景

在探究種子發(fā)芽的過程中，幾名幼兒蹲在種植的花壇邊熱烈地說著什么，旁邊還站著幾名幼兒在認(rèn)真地聽，原來他們在泥土里發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，有的試著去抓蝸牛硬硬的殼……幼兒正在討論著關(guān)于蝸牛的事情，見到我，興奮地大叫：“老師，這里有好多蝸牛！”這時引來了更多的幼兒，他們都迫不及待地瞪著眼睛看著，并且紛紛討論起蝸牛來。以幼兒關(guān)注的主要問題為線索實施課程，幼兒選擇自己喜歡的探索方式才能獲得持續(xù)探究的經(jīng)驗。

（二）工坊游戲路徑圖

（三）坊內(nèi)各區(qū)域游戲目標(biāo)及觀察指導(dǎo)要點(diǎn)

蝸牛世界目標(biāo)、玩法：在欣賞蝸牛的過程中，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征；能用豐富的材料制作各種各樣的蝸牛作品；能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。欣賞蝸牛，并對其外貌進(jìn)行繪畫；用多種材料裝飾蝸牛；想象創(chuàng)造，為蝸牛做溫暖的家。

蝸牛實驗站觀察指導(dǎo)重點(diǎn)：是否會觀察蝸牛吃不同食物的情況，并判斷對該食物的喜愛程度；是否會設(shè)置簡單的實驗場景，觀察探究想了解關(guān)于蝸牛食性方面的問題；是否會觀察到蝸牛的排泄，并通過排泄物的顏色聯(lián)想到食物的顏色。是否能從摩擦角度和接觸面積兩方面探究蝸牛的爬行，總結(jié)出蝸牛爬行能力強(qiáng)；是否會選擇相應(yīng)的材料探究相應(yīng)的問題，并得出相應(yīng)的結(jié)論；是否會保護(hù)蝸牛，在實驗過程中若發(fā)生蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)，是否會做相應(yīng)的處理。是否會自由組合、自制操作材料，探究問題；是否會比較兩個事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對自己發(fā)現(xiàn)的小點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理。

蝸牛樂園目標(biāo)與玩法：探索飼養(yǎng)蝸牛的方法；愿意飼養(yǎng)小動物，會友好地與它們相處。在自然角飼養(yǎng)蝸牛：洗澡、投食，并用其他友好方式愛蝸牛。

蝸牛樂園觀察指導(dǎo)重點(diǎn)：是否了解飼養(yǎng)蝸牛的方式，愿意飼養(yǎng)蝸牛，是否會用友好方式愛護(hù)蝸牛。

三、結(jié)語

教師所面對的幼兒園科學(xué)教育往往呈現(xiàn)為“生活問題”而不是“科學(xué)知識”，體現(xiàn)以知識為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。不要通過外在獎勵來激發(fā)幼兒游戲興趣，教師可以觀察幼兒，要具備吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點(diǎn)、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識的能力結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)幼兒興趣缺乏不能持續(xù)探究的根本原因，從而支持幼兒持續(xù)探究，獲得階段性工作成果。幼兒園開設(shè)工作坊模式的游戲，更加注重幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，幼兒深度學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。總之，無論是探究動植物，還是研究材料性質(zhì)，都應(yīng)十分重視引導(dǎo)幼兒多角度地、逐步深入地探索和研究。所以，在本班一系列生命科學(xué)坊游戲過程中，幼兒追尋著自己的疑問，多通道地去探索和揭秘生命科學(xué)。