吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學 張 青 王艷秀

在素質教育要求下，小學數學教師不僅要注重數學知識的傳授，同時也要肩負起培養(yǎng)小學生思維能力的重任，深刻認識到在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性，如此才能促進這一教學目標的實現。

一、小學生數學思維能力培養(yǎng)的原則

培養(yǎng)并提升小學生的數學思維能力，需要遵循以下幾個原則：其一，教師在開展小學數學教學活動時，需秉持新課程改革精神，以培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)為最終教學目標，根據小學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律制訂可行的、更具針對性的教學方案；其二，培養(yǎng)小學生的思維能力并非一蹴而就，而需要經歷長期的鍛煉和培養(yǎng)才能得以實現。為此，小學數學教師需遵循循序漸進的原則，不可急功近利，對小學生要有足夠的耐心，通過引導的方式培養(yǎng)其數學思維能力，若操之過急，反而不利于小學生的發(fā)展；其三，小學數學教師在實踐教學過程中，還需遵循以學生為本的原則，不斷更新自身的教學思維及方法，選擇小學生更樂于接受的教學模式，如此才能為培養(yǎng)小學生的數學思維能力注入活力。

二、小學生數學思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的數學思維

由于小學生年齡較小，對未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，在這一階段也很愿意接受新鮮的事物，思維相對而言也更為活躍，這為小學生培養(yǎng)思維能力都起到了一定的積極作用。在實踐教學過程中，教師可通過為學生創(chuàng)設特定的教學情境，引導其主動發(fā)現問題、思考問題并解決問題，在不斷探究的過程中，其數學思維能力也能得到有效的激發(fā)。

以“加與減”為例，在實際教學的過程中，教師可在教材內容的基礎上聯(lián)系小學生的生活實際，為學生創(chuàng)設出到文具店購買學習用品的情境。具體來說，教師可事先制作一些“商品卡片”，卡片正面為商品名稱，卡片反面為商品價格，模擬購物的場景展開教學。比如，小學生已知一個文具盒18 元，一個轉筆刀11 元，教師便可以設置如下問題：“你現在手里有100 元，買一個文具盒和一個轉筆刀要花多少錢？收銀員應該找你多少錢？”通過這些問題，教師便可以引出有關于加法與減法的知識，列出相應的步驟。讓小學生在情境中學習，不僅能夠提高小學生的參與感和積極性，而且還有利于激發(fā)小學生的數學思維。

2.通過數形結合方法，強化小學生的數學思維深度

數形結合作為課堂教學中常用到的一種數學方法，將其應用于小學數學教學中，對小學生數學思維能力的培養(yǎng)同樣具有重要意義。由于小學生的學習能力和理解能力有限，對抽象的數學知識比較抵觸，而通過數形結合的方法可實現數與形之間的轉化，將抽象的問題變得更加直觀和簡單，因此在實踐教學過程中，教師便可將其作為培養(yǎng)小學生數學思維的重要方法之一，以此進一步強化數學思維的深度。

3.通過運用多媒體技術，拓展小學生的數學思維空間

為了培養(yǎng)小學生的數學思維能力，在實踐教學中，教師還可充分利用現代多媒體技術手段。借助于多媒體教學手段的力量，教師可將靜態(tài)的數學知識以動態(tài)的形式呈現，這樣小學生對相關知識的理解也會變得更加深入。在實踐教學中，教師需根據教學的實際情況對課件進行優(yōu)化設計，以此提高學生的抽象思維能力。

以“圖形的運動”為例，在實際教學過程中，為了加深小學生對軸對稱概念的理解，并能夠按照要求畫出軸對稱圖形以及平移后的圖形，教師可以選取幾個經典的案例，借助多媒體教學手段，以動態(tài)演示的方法來講解其中的知識點。通過這樣的方式，小學生的數學思維空間也會得以拓展，今后在遇到類似的問題時也會輕松解決。

綜上所述，在小學教育階段培養(yǎng)并提升小學生的數學思維能力，不僅有助于其數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時對其今后的學習和發(fā)展也起到了非常重要的作用。因此，在新的時代背景下加強對小學生數學思維能力的培養(yǎng)便成了當前小學數學教師面臨的重要任務。教師可以通過創(chuàng)設教學情境、運用數形結合方法及多媒體技術等方式來實現這一目標。