江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊興紅

高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展有著非常重要的引導(dǎo)作用，而課堂提問不僅能夠有效調(diào)動(dòng)高中生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更能充分引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及相關(guān)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注提升課堂提問質(zhì)量的有效策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、提升提問趣味性和啟發(fā)性

為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，需要教師充分應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并且深化師生之間的良性互動(dòng)。高中階段的數(shù)學(xué)知識、公式煩瑣并且具有較強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識抱有學(xué)習(xí)的興趣才能真正掌握所學(xué)的知識并將其應(yīng)用到實(shí)際解題過程中去。在進(jìn)行課堂提問的過程當(dāng)中需要教師重視問題的趣味性和啟發(fā)性，趣味性目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)性則是為了讓學(xué)生對知識有更加透徹的了解。角度明確的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題思路的清晰度，因此，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的過程中需要充分考慮問題的趣味性以及啟發(fā)性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，深化他們對于知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)雙曲線定義的過程中，教師可以依據(jù)教材上的例題，從不同的角度出發(fā)對問題進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，從而提升問題的趣味性以及啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)問題的過程當(dāng)中需要由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生將知識應(yīng)用于解題實(shí)踐。（1）將“小于”改成“大于”或者“等于”，分析點(diǎn)的軌跡變化。（2）將絕對值去掉結(jié)果又是什么？（3）如果常數(shù)為零，其余不變，點(diǎn)的軌跡會發(fā)生什么變化？通過這種由淺入深的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對同一個(gè)知識點(diǎn)的反復(fù)提問，從而提升學(xué)生對于知識的認(rèn)知度。從不同角度進(jìn)行提問不會使學(xué)生覺得厭煩，能夠提升他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這種逐漸深入的提問過程具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)理解得更加透徹，從而在解題實(shí)踐當(dāng)中能熟練應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、提問圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師圍繞課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。對此，教師在備課的時(shí)候就需要加強(qiáng)對課堂問題設(shè)計(jì)的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇問題的切入點(diǎn)，既要避免問題難度過高，讓學(xué)生失去探究知識的信心和興趣，也不會讓學(xué)生覺得平淡無奇而失去了鍛煉價(jià)值。通過有計(jì)劃地設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過問題深化師生之間積極有效的課堂互動(dòng)，真正構(gòu)建高中階段的數(shù)學(xué)高效課堂。由于提出的問題緊緊圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，因此也能讓學(xué)生加深對于這一部分知識的了解和學(xué)習(xí)，通過具有針對性地提問也能讓教師掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

比如在學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)的過程當(dāng)中，教師就可以針對立體幾何的三個(gè)公理設(shè)計(jì)問題：（1）如何證明三條直線a、b、c兩兩相交，且它們不相交于同一點(diǎn)，則這三條直線共面？（2）如果四條直線a、b、c、d兩兩相交，并且其中任意三條直線不共點(diǎn)，那么這四條直線是否共面呢？（3）如何證明與同一條直線都相交的三條共點(diǎn)的直線與該直線共面？通過設(shè)計(jì)針對立體幾何三大公理的相關(guān)問題，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，深刻理解并吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容。

三、提問保持問題的廣度和難度

在授課的過程當(dāng)中，需要教師控制提問的深度與廣度。由于課堂教學(xué)的對象是班級全體學(xué)生，因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程當(dāng)中也需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的知識水平和認(rèn)知能力給予一定的點(diǎn)撥。在設(shè)問難度方面，要保證學(xué)生在經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后能回答出來大部分問題。教師也需要克服自身在教學(xué)過程當(dāng)中的一些習(xí)慣，避免先點(diǎn)名后提問，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度。

課堂提問在教學(xué)過程當(dāng)中是一種常見的教學(xué)手段，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效調(diào)動(dòng)高中生的課堂注意力，使他們充分參與到課堂教學(xué)中來。通過師生之間的良好交流能夠提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌握，從而有針對性地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。