楊春興

摘 要：整本書閱讀與研討成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，語文教師當(dāng)務(wù)之急高效推進(jìn)整本書閱讀，并且達(dá)成如下目標(biāo)： “引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀” 。為此，本人專門成立課題組進(jìn)行研究，在研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以采用以下策略推進(jìn)整本書閱讀：一、有的放矢教給學(xué)生閱讀方法。二、制定具體閱讀時(shí)間計(jì)劃，下達(dá)明確的閱讀任務(wù)。三、成立教師共同體促進(jìn)整本書閱讀。四、展示學(xué)生閱讀成果，以成就感引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;深度學(xué)習(xí);必備能力

“整本書閱讀與研討”已經(jīng)正式成為十八個(gè)任務(wù)群之一。2018年新版高中語文新課課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“整本書閱讀與研討”旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。由此觀之，推進(jìn)整本書閱讀是高中語文不可或缺的教學(xué)任務(wù)。語文教師緊要的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生不折不扣完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀任務(wù)。本人在課題研究中采用以下策略推進(jìn)整本書閱讀：

一、有的放矢教給學(xué)生閱讀方法

整本書閱讀對象包括文學(xué)名著和學(xué)術(shù)著作，閱讀方法涉及信息收集整理和聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)大的方面，具體的方法包括精讀、略讀、瀏覽，互文解讀、拓展閱讀、梳理綱要等。即用合宜的閱讀內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和精神思想的發(fā)育，幫助學(xué)生建構(gòu)適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個(gè)主要的目標(biāo)維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成?？缃玳喿x。經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)形式?？缃玳喿x指閱讀本書過程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。有些書的閱讀需要打開學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識獲得更深刻地理解;有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式幫助學(xué)生對比細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價(jià)分析原著。

案例一：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著時(shí)，讓學(xué)生觀看八七版的紅樓夢連續(xù)劇，然后讓學(xué)生看紅樓夢其他版本連續(xù)劇，之后再要求學(xué)生看《紅樓夢》賞析類的文章，這樣學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評人物，加深對原著的理解.

二、制定具體閱讀時(shí)間計(jì)劃，下達(dá)明確的閱讀任務(wù)

整本書閱讀主要依賴學(xué)生自主閱讀。然而不等于教師就可以當(dāng)甩手掌柜，放任自由，不聞不問。教師應(yīng)該把整本書閱讀納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之中。根據(jù)班級學(xué)情，教師應(yīng)制定具體閱讀時(shí)間計(jì)劃并下達(dá)明確的閱讀任務(wù)。整本書閱讀并非娛樂性的閱讀，絕不能只是為了打發(fā)時(shí)間而閱讀，必須是為語文學(xué)習(xí)而進(jìn)行。整本書閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的提取信息這一關(guān)鍵能力，而且在潛移默化中促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

案例二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，根據(jù)學(xué)情和篇幅，規(guī)定八周完成閱讀，每周三下午第四節(jié)為固定閱讀時(shí)間，必須完成一個(gè)到兩個(gè)章節(jié)的閱讀，先略讀，后精讀，再對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。略讀時(shí)，要求學(xué)生不回讀。《鄉(xiāng)土中國》是 論述類文本，，閱讀時(shí)筆不離手，在精讀時(shí)，對于文中重要概念，對于文中表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，揭示事物關(guān)系或事物與事理關(guān)系的句子，教師要求學(xué)生在回讀讀時(shí)用橫線標(biāo)示出來。在內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生用簡潔的文字闡述文章的結(jié)構(gòu)思路。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀通過略讀提升學(xué)生的閱讀速度，通過精讀培養(yǎng)學(xué)生為語文學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，一改小部分學(xué)生只為消遣而進(jìn)行淺閱讀不良習(xí)慣。對于內(nèi)容重構(gòu)，讓學(xué)生的閱讀進(jìn)一步內(nèi)化。

三、成立教師共同體促進(jìn)整本書閱讀。

為了把整本書閱讀高效推進(jìn)，本課題組還吸納其他科目科目教師加入研究，讓他們共同參與研究。提升學(xué)生閱讀能力受益的不只是語文學(xué)科，因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大背景下，情景化設(shè)題成為所有學(xué)科的考核要點(diǎn)，閱讀題干，并且從題干情境抽象出關(guān)鍵信息成為學(xué)生必備能力。課題研究高效推行，必須取得其他科目教師的認(rèn)同支持，讓科任形成合力。如此課題研究往往會取得附加效益。課題組成員發(fā)現(xiàn)整本書閱讀做得好的學(xué)生審題能力往往較強(qiáng)。審題能力是學(xué)生必備能力，審題能力實(shí)質(zhì)上就是對于題干信息的提取，整合，轉(zhuǎn)換的能力。整本書閱讀與研討始終在潛移默化中訓(xùn)練著這一種能力。我們課題組取得其他科任教師的共識，在研究推進(jìn)中減少阻力。避免之前少數(shù)其他科任教師把學(xué)生閱讀名著看成偷懶的現(xiàn)象。

自從成立教師共同體之后，課題組的閱讀得以順利推進(jìn)。

四、展示學(xué)生閱讀成果，以成就感引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。

整本書閱讀與研討要達(dá)成2018年新版高中語文新課課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。定時(shí)安排學(xué)生展示自己的閱讀成果。學(xué)生在展示閱讀成果中，體驗(yàn)閱讀的成就感，并發(fā)展自己的直覺思維，形象思維。閱讀過程是“吸收”，展示過程是“表現(xiàn)”。學(xué)生展示的過程有利于提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，而語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)，同時(shí)也是必備能力之一。

案例三：指導(dǎo)學(xué)生閱讀余華《活著》，《活著》是一部短篇小說?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞其感受體驗(yàn)最深的一點(diǎn)寫讀書札記，或與某一人物寫人物評價(jià)，或針對小說某一藝術(shù)特色寫一篇賞析文章。教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生作品，先小組交流，后班級交流。選取優(yōu)秀作品全班展示學(xué)習(xí)，選取有瑕疵作品讓其他同學(xué)提出整改意見。教師總結(jié)，學(xué)生再做修改。最后教師把學(xué)生作品裝訂成冊。

通過展示，整本書閱讀不僅僅停留在淺閱讀，而且引向深層次閱讀。學(xué)生在展示成果中，自身獲得成就感，也可以聆聽他人的智慧，在具體的閱讀實(shí)踐中掌握各種文體的閱讀方法。

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