朱艷琴

摘 要：小學(xué)語文口語交際教學(xué)就是讓小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在交際環(huán)境的營造下，在交際活動(dòng)的開展中，自覺分析語言材料，將各類信息自主整合，最終輸出個(gè)性語言，進(jìn)行有效交流的過程?？谡Z交際也是小學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，所以小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生在日常交際情境中對“交際場”的應(yīng)對能力，提高他們的口語交際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);策略

經(jīng)過小學(xué)階段的口語交際學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的交際技能，學(xué)會有效傾聽、準(zhǔn)確流利表達(dá)與和諧交流。而作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在有限的課堂中，從教學(xué)內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握方法并總結(jié)規(guī)律，有邏輯、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這不僅是課程設(shè)置的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)小學(xué)生傾聽與表達(dá)、理解、認(rèn)知、情感、思維等多方面的能力，提高其語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要問題

首先，就學(xué)生主體而言，他們對自己口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)了解得不具體，一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切合自己的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致他們的口語交際學(xué)習(xí)興趣低且學(xué)習(xí)低效化。其次，就教師而言，部分語文教師口語交際訓(xùn)練的話題僅局限于課本，而且教學(xué)方法模式化，缺乏多形式、多角度的教學(xué)方法，這很可能使小學(xué)生對口語交際課逐漸失去興趣，表達(dá)與交際的欲望越來越低。最后，學(xué)生從口語交際知識與技能中收獲的內(nèi)容，并沒有得到積極、適時(shí)的鍛煉，使得口語交際教學(xué)成為一些口語交際能力不錯(cuò)學(xué)生的“獨(dú)角戲”，大家不能積極主動(dòng)地投入口語交際訓(xùn)練，最終導(dǎo)致口語交際教學(xué)變?yōu)槁犝f教學(xué)。面對這些培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)綜合各方面原因，制定有效的解決對策，把握學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，使口語交際課真正落到實(shí)處。

二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）把握學(xué)情，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)。由于缺少具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多學(xué)生在口語交際課不知道“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”，因此教師應(yīng)把握不同階段學(xué)生的學(xué)情，為其細(xì)化口語交際學(xué)段目標(biāo)，讓他們的口語交際課程更有方向性和目的性，使學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下把握口語交際的機(jī)會，堅(jiān)持練習(xí)，逐漸優(yōu)化自己的語言表達(dá)。

例如，對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中把音念準(zhǔn)，在日常對話中多使用普通話，同時(shí)把握情境交流中的語調(diào)，要將自己的情感融入口語交際中。還比如，在聽老師朗讀《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，應(yīng)邊聽邊思考老師講的是什么，抓住其中的要點(diǎn)，如其中涉及的青蛙在生長過程中形體上的變化，聽完古詩后嘗試用自己的話清楚說出故事的主要任務(wù)和大致內(nèi)容，這使他們明確了口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在潛移默化中鍛煉了他們的口語交際能力。而對于高年級的學(xué)生，教師可以將口語交際的目標(biāo)更加細(xì)化，如教給學(xué)生如何尊重他人思想感情的表達(dá)，同時(shí)轉(zhuǎn)換角度，站在他人的觀點(diǎn)理解他們思想行為的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)：廉頗負(fù)荊請罪時(shí)會說些什么？他的態(tài)度和語氣又是怎樣的呢？請你來當(dāng)廉頗，對著飾演藺相如的同伴演一演吧。通過這一活動(dòng)，能夠使學(xué)生明白語氣、情感、態(tài)度等都是口語交際訓(xùn)練中的重要元素，從而對口語交際課有更加深入的認(rèn)識。

（二）基于教材，豐富交際話題。僅將自己的視野局限于課本中，會使口語交際喪失原有的趣味性。小學(xué)語文教師還應(yīng)堅(jiān)持從教材出發(fā)，按照表達(dá)方式、使用途徑等的不同積極拓展教學(xué)內(nèi)容，選擇有價(jià)值、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的典型話題，展開滲透式教學(xué)，豐富口語交際的話題，讓每一位學(xué)生都能積極參與到口語交際訓(xùn)練中，使他們集中、高效地把握相關(guān)知識和提高專項(xiàng)技能。

如教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，可以生就小猴子下山的所想所作，進(jìn)一步切合實(shí)際設(shè)計(jì)話題：“從小猴子最終空著手回家，同學(xué)們思考一下，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎樣做呢？”巧用與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置話題，引發(fā)他們積極思考和討論，鍛煉其交際能力。如教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，這篇課文要求學(xué)生幻想自己變成樹的奇妙之旅，基于此，教師可以激疑發(fā)問：“如果給你一次機(jī)會，你想變成什么？為什么呢？”學(xué)生從不同的方面進(jìn)行選擇，展開了激烈的討論。有的學(xué)生說：“我想變成一顆耀眼的星星，這樣我就能給人們帶來光芒?！边€有的學(xué)生說：“我想變成天空中的一朵白云，無憂無慮地飄啊飄，沒有煩惱?！碑?dāng)學(xué)生們都紛紛交流自己的想法時(shí)，一位同學(xué)緩緩站起身，說道：“你們說的我都不想，我只想變成一只小青蛙，這樣我也就可以冬眠了。”這一回答引得其他同學(xué)哈哈大笑，口語交際課也在歡聲笑語中吸引了更多學(xué)生的興趣，鍛煉了口語交際的靈活性。

（三）創(chuàng)新形式，營造生活情境。小學(xué)生年紀(jì)小，對事物的認(rèn)知能力也有限，但他們對日新月異的社會變化總是充滿興趣，所以小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新口語交際的形式，從日常生活中收集素材，拓展口語交際的視野，不斷挖掘?qū)W生對新鮮事物的求知欲，為他們創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，在《學(xué)會轉(zhuǎn)述》口語交際教學(xué)中，可以利用視頻或動(dòng)畫引入，讓學(xué)生觀看“明明接電話”的視頻，讓學(xué)生了解正確簡要轉(zhuǎn)述的重要性，然后引導(dǎo)他們在特定情境中進(jìn)行練習(xí)：有一天，小棋的爸爸把手機(jī)忘在了家里，這時(shí)爸爸的同事打來電話說：“請轉(zhuǎn)告你爸爸，明天下午兩點(diǎn)在公司第三會議室開會，請他準(zhǔn)備好相關(guān)資料，提前二十分鐘到場，在會議結(jié)束后與合作方談一談暑期活動(dòng)的問題?！比绻闶切∑?，會怎么跟爸爸說呢？面對與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，學(xué)生思維的空間被打開了，說話的內(nèi)容也更豐富了，這就激起了他們說話的沖動(dòng)與交流的欲望，使其能夠無拘無束地進(jìn)行口語交際，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，將語文學(xué)習(xí)融入到生活中。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)交際思維。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要注重靈活多樣，這樣才能充分吸引小學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)诤纤鶎W(xué)知識與已有經(jīng)驗(yàn)參與實(shí)踐，在豐富多樣的交際活動(dòng)中增強(qiáng)多項(xiàng)互動(dòng)交流，獲得多種角色體驗(yàn)，培養(yǎng)交際思維，增強(qiáng)快樂的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升語言組織能力、合作能力等的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《自我介紹》口語交際為例，可以利用模擬現(xiàn)場的手段，讓學(xué)生走入交際情境，在不同的交際情境中作自我介紹：1.新學(xué)期開學(xué)第一天，老師讓班級學(xué)生分別作自我介紹。2.報(bào)名“我是小歌手”校園活動(dòng)，負(fù)責(zé)人讓你作自我介紹。3.老師讓你去隔壁班進(jìn)行演講，演講前請你作自我介紹，讓同學(xué)們在短時(shí)間內(nèi)記住你。教師通過創(chuàng)設(shè)口語交際活動(dòng)，激活學(xué)生思維，形成生動(dòng)有趣、形象真實(shí)的自我介紹氛圍，幫助學(xué)生獲得新的啟發(fā)和感悟，使其實(shí)現(xiàn)從敢說到善說的轉(zhuǎn)變。最后，引導(dǎo)他們開展口語交際自我評價(jià)記述表，自測口語交際學(xué)習(xí)的狀況，在展示自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的交際問題并積極改正，從中體會“說”的快樂，進(jìn)而不斷提高口語表達(dá)水平，為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文作為一門語言學(xué)課，應(yīng)承擔(dān)起口語交際教學(xué)的重要任務(wù)，而小學(xué)語文教師作為學(xué)生快樂成長的帶路人，更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)和提升其口語交際能力的責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，融合新時(shí)期的有效教學(xué)元素，努力提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的思維與能力都能在這一過程中得到發(fā)展，讓他們在口語交際過程中獲得更多的快樂。

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