在全民閱讀理念日益深入人心的當(dāng)下，閱讀的價(jià)值和意義也在全社會(huì)得到更廣泛的理解和認(rèn)同。閱讀可以幫助兒童青少年擴(kuò)充生命經(jīng)驗(yàn)、蘊(yùn)涵道德人格、建構(gòu)知識(shí)和意義、掌握生存和發(fā)展的基本技能，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)多讀書、讀好書與孩子的學(xué)業(yè)成就、生命成長(zhǎng)與終身發(fā)展緊密連接在一起時(shí)，我們也就更能體會(huì)推廣閱讀工程的深遠(yuǎn)意義。

前幾年，在給來(lái)自全國(guó)各地的教師和校長(zhǎng)們做閱讀方面的講座時(shí)，我經(jīng)常會(huì)分享的一個(gè)主題就是“點(diǎn)亮閱讀之燈”。對(duì)閱讀熱情而急切的呼喚中，蘊(yùn)含著來(lái)自心底的滿滿的希冀：希望一盞燈、兩盞燈、更多的閱讀之燈被點(diǎn)亮，希望那些昏暗、偏僻的角落也同樣能夠被照亮，希望閱讀如空氣、水和鹽一樣，成為我們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦瑁蔀楹⒆由砷L(zhǎng)中不可或缺的精神源泉與動(dòng)力……這兩年，我思考更多的是，當(dāng)閱讀的燈盞已經(jīng)點(diǎn)亮，作為教師，如何更大程度上助力孩子的閱讀？如何讓孩子們的閱讀更有實(shí)效？如何通過(guò)閱讀切實(shí)提高孩子們的閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力？

英國(guó)插畫家約翰·伯寧罕創(chuàng)作的繪本《和甘伯伯去游河》中，講述了住在河邊的甘伯伯有條船，有一天，甘伯伯撐著船要出行，兩個(gè)孩子，還有兔子、貓、狗等一群小動(dòng)物都接連發(fā)出請(qǐng)求，希望搭上這艘順風(fēng)船一起遠(yuǎn)游……有很多人好奇，這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的故事，到底蘊(yùn)藏著怎樣神奇的力量，使之?dāng)孬@多項(xiàng)大獎(jiǎng)、躋身經(jīng)典繪本之列。我想，力量也許恰恰就隱含在這平凡而單純的生活之流中。閱讀，大概是這世上門檻最低的高貴行為。而在閱讀的旅程中，我們廣大的教師，能不能也成為像甘伯伯那樣的擺渡人，用愛心的船，用智慧的槳，打破書籍與孩子之間的阻隔與屏障，讓他們得以真正領(lǐng)略每一本書的風(fēng)光與美好，從此岸不斷向精神的彼岸趨近。

那么，作為教師，如何才能成為一名優(yōu)秀的擺渡人呢？

作為兒童閱讀的擺渡人，教師自身的閱讀視域與閱讀素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀狀況。桃李不言，下自成蹊，一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的教師，自然也會(huì)從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)潤(rùn)澤自己的生命，以書香芬芳自己的靈魂，并自然地將這種力量運(yùn)用到自己的生活和教學(xué)中，潛移默化地傳遞給學(xué)生們。因此，教師“讀什么”就顯得非常重要。作為教師，當(dāng)我們時(shí)常與經(jīng)典書籍親近，與人類文明和智慧的高階成果碰撞時(shí)，自身的思維水平、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力等也就能獲得逐步的提升，與之相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)也自然會(huì)得到孕育和提高。一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的教師，不僅自身就是一部活動(dòng)的“好書”，向孩子傳遞著閱讀的信念與美好，而且他還有足夠的敏感和判斷力，能夠從浩如煙海的書籍中識(shí)別出什么是孩子最需要的精神食糧。在很多時(shí)候，教師閱讀的高度，決定著教育的高度，也決定著學(xué)生閱讀的深度。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師要努力提升閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的能力。閱讀能力并非都是天生具備的，“閱讀”的本領(lǐng)同樣需要學(xué)習(xí)。記得幾年前，在一次閱讀交流活動(dòng)中，當(dāng)主持人問(wèn)起一所知名小學(xué)有沒(méi)有給孩子們?cè)O(shè)立專門的閱讀課時(shí)，孩子們的眼神霎時(shí)黯淡下來(lái)。原來(lái)，他們所謂專屬的“閱讀課”，就是教師從圖書館里借來(lái)書，或者孩子們自己從家里帶書來(lái)讀，對(duì)此，孩子們都覺得興趣不大。也許，在不少教師那里，放手讓孩子閱讀、給孩子獨(dú)立的閱讀空間，就是閱讀指導(dǎo)上的“大撒把”。在這個(gè)問(wèn)題上，英國(guó)作家艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》給予我們很好的啟示。錢伯斯在書中提出的“閱讀循環(huán)圈”理論，主張閱讀活動(dòng)的開展，要從選擇圖書到展開閱讀再到閱讀分享與交流，構(gòu)建起一個(gè)閱讀的良性循環(huán)過(guò)程，而居于中心的，就是一個(gè)“有能力的成人閱讀者”。簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是一個(gè)有能力的成人閱讀者，為孩子提供豐富的、符合孩子興趣和認(rèn)知能力的書籍，同時(shí)把孩子視為成熟而可信任的讀者，能指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У亻喿x，并隨時(shí)提供必要的協(xié)助。因此，教師在有意識(shí)地更新自身閱讀觀念的同時(shí)，更要著力提升自身的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，通過(guò)自己的努力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這就需要教師不僅在閱讀文本的選擇上具有問(wèn)題意識(shí)和精品意識(shí)，立足學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，結(jié)合各學(xué)科對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與技能要求，遴選適切的資源，而且要基于對(duì)文本價(jià)值和學(xué)情的分析，厘定明確精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)與板塊的設(shè)置中，教師要逐步樹立起“教內(nèi)容也是教方法”的意識(shí)，展開閱讀策略和方法的訓(xùn)練。與此同時(shí)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確立，還是學(xué)生已有生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的分析，都應(yīng)該融入對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，彰顯出閱讀教學(xué)背后“立德樹人”的更為深遠(yuǎn)的意義訴求。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師在閱讀指導(dǎo)中要把握好“為”與“不為”的分寸。在關(guān)于閱讀教育的探討中，很多專家強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的重要性，特別提出要抓住兒童閱讀的關(guān)鍵期，給予必要和及時(shí)的培養(yǎng)；但也有人認(rèn)為，閱讀是每個(gè)閱讀者自己的事情，不必干涉與限制。那么，其中的尺度和分寸該如何把握呢？在《閱讀的力量》這本書中，作者斯蒂芬·克拉生教授通過(guò)多年來(lái)對(duì)各個(gè)國(guó)家教育情況的細(xì)致調(diào)研，以大量翔實(shí)而有力的證據(jù)，證明了自由閱讀（Free Voluntary Reading，簡(jiǎn)稱FVR）的重要性。FVR就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。我們一方面強(qiáng)調(diào)教師要成為兒童閱讀中的重要他人，成為優(yōu)秀的引領(lǐng)者，倡導(dǎo)教師有意識(shí)地為孩子推薦真正優(yōu)秀的讀物，努力激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀方法的訓(xùn)練貫徹到常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中；另一方面，教師也要充分地尊重每一個(gè)孩子的閱讀個(gè)性，將“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”有機(jī)結(jié)合，給予他們充分的自主閱讀的精神空間。美國(guó)馬薩諸塞州亨廷頓的一所學(xué)校，就在1978年整年的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)默讀的制度，即每周一和周五早晨的25分鐘，整個(gè)學(xué)校都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個(gè)人都自由選擇自己的讀物。根據(jù)校長(zhǎng)介紹，制定這個(gè)計(jì)劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，而且多么讓人享受——不單是孩子們自己享受。作為教師，在兒童閱讀的指導(dǎo)上要有所“為”，有所“不為”，這樣才能在張弛有度的引導(dǎo)中，幫助孩子建立起屬于自己的閱讀世界。

“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”閱讀，將兒童引向一個(gè)更為深邃更為豐富的世界。當(dāng)更多的教師成為優(yōu)秀的擺渡人，更多的孩子就能在他們的閱讀之旅中獲得更好的成長(zhǎng)。