李多

【摘 要】通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式踐行“教學(xué)做合一”理念，利用土壤課程基地建設(shè)，通過(guò)營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、引導(dǎo)合作、拓展實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題探究等途徑和手段來(lái)促進(jìn)高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室;生態(tài)化;高中化學(xué)

為了實(shí)踐陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理念，以及在新課程改革中以人為本和個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)思想，高中化學(xué)教師可以引入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式實(shí)施高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室最為核心的理念是“開(kāi)放”。具體來(lái)說(shuō)，就是在“開(kāi)放”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的口，學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn);開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，解放學(xué)生的手，學(xué)生想做能做;運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)方式，解放學(xué)生的腦，學(xué)生勤思善思;實(shí)施開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)、素養(yǎng)差異發(fā)展的目的。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式是一種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)特定問(wèn)題或主題，進(jìn)行問(wèn)題分析、練習(xí)，解決問(wèn)題并得出結(jié)論的一種模式，在此過(guò)程中讓學(xué)生感受到問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決。

一、營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)對(duì)新知的興趣

簡(jiǎn)單直接的灌輸式講授教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生只做筆記，聽(tīng)講座，缺乏自己的思想以及學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流。新課程改革提出，要實(shí)踐以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的原則，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了營(yíng)造和諧的氛圍，我們可以使用多媒體設(shè)備、現(xiàn)實(shí)生活圖片、實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言等方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和深入研究興趣，從而促進(jìn)他們的探究意識(shí)的提升。

化學(xué)是一門(mén)緊貼生活的課程，生活中的一點(diǎn)一滴都可以引申出化學(xué)知識(shí)，化學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生活中的現(xiàn)象可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證解釋。比如：為什么鐵遇水會(huì)生銹？為什么燈泡用久了會(huì)發(fā)黑？為什么酒越陳越香？酸雨怎么形成的？另筆者所在學(xué)校在江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目普通高中課程基地《土壤實(shí)踐活動(dòng)課程基地》的建設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，學(xué)生課外興趣小組作了大量的土壤實(shí)驗(yàn)，研究土壤成分分析、研究土壤酸堿性與植物的生長(zhǎng)關(guān)系等。這些話題的引入和活動(dòng)的開(kāi)展都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也都可以運(yùn)用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式來(lái)組織生態(tài)化教學(xué)。

二、引導(dǎo)自主合作，確定研究主題

在激發(fā)學(xué)生的興趣后，更重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立確定科學(xué)研究主題。對(duì)于一些僅靠書(shū)本知識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料無(wú)法徹底解決的研究問(wèn)題，適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，去進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇探究問(wèn)題時(shí)，需要考慮上課時(shí)間、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展等方面的要求，符合新課程改革的理念，認(rèn)真分析、組織和提取準(zhǔn)確的探究問(wèn)題，讓教師在追求“生本、生命、生活”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“生成、生動(dòng)、生長(zhǎng)”的高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)。

比如：怎樣給水壺除水垢？可以參閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采用的除垢措施。但是這個(gè)問(wèn)題如果僅僅停留在參閱資料的層面，學(xué)習(xí)就不能深入。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，在參閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論，再征求老師或家長(zhǎng)的建議，然后開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)或?qū)W校探究實(shí)驗(yàn)。這些問(wèn)題的探究還不受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，有些在家就可以完成，更大限度的延伸了實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性。

三、拓展實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性，實(shí)施問(wèn)題探究

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是指開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)資源，也指開(kāi)放的教學(xué)思想和實(shí)踐。在該模式下進(jìn)行的生態(tài)化教學(xué)，符合新課改要求，既加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟，又讓學(xué)生在自主的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決過(guò)程中提升綜合能力?？梢猿浞掷酶鞣N實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生可以到戶外展開(kāi)實(shí)地探究，或選取小型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)戶外考察、實(shí)驗(yàn)分析，展開(kāi)學(xué)生間、師生間的合作互動(dòng)，實(shí)際解決問(wèn)題。運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法，結(jié)合假設(shè)分析、動(dòng)手實(shí)踐、驗(yàn)證反思，探索出問(wèn)題的答案。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式使學(xué)生能夠獨(dú)立地探索和收獲知識(shí)、方法，改變教師和學(xué)生的角色、地位，使教師真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，主張學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能夠在探究科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)科研的魅力，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師需要注意環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究中的作用，并通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧、輕松的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究;開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的理念內(nèi)涵和教學(xué)構(gòu)架，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，探索符合“生態(tài)化學(xué)”教學(xué)理念的高中化學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)符合新課程理念的多元生態(tài)化學(xué)課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉希銀.構(gòu)建“生態(tài)課堂”凸顯學(xué)生發(fā)展[J].科學(xué)教育，2009，15（2）

（本文系江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目普通高中課程基地《土壤實(shí)踐活動(dòng)課程基地》（2019年立項(xiàng)）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”促進(jìn)高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐研究》（2016年12月立項(xiàng)）的研究成果。）

（江蘇省姜堰中學(xué)，江蘇 泰州 225500）

余嘉云等（2006）認(rèn)為：生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問(wèn)題，是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)施策略。在由教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境等組成的生態(tài)系統(tǒng)中，各組成要素間是共生的、流動(dòng)的。生態(tài)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓各要素都處于最佳生態(tài)位，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)以“生態(tài)和諧”為指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，同時(shí)應(yīng)具備高中化學(xué)課堂的特點(diǎn)，如：弘揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展觀、化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)等。