夏益娟

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對智障兒童教育的關(guān)注度逐漸上升。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式并不適用于智障兒童的教育，難以結(jié)合他們的實(shí)際情況來開展教育教學(xué)活動，相應(yīng)的教學(xué)過程難以落到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而將情境教育應(yīng)用到培智語文課堂當(dāng)中，能夠加強(qiáng)對智障學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們進(jìn)一步加強(qiáng)對教材的理解，促進(jìn)他們心理機(jī)能的發(fā)展?；诖?，本文就結(jié)合培智語文課堂教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行研究討論，結(jié)合情境教育理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，為相應(yīng)的教學(xué)活動提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】情境教育;培智語文課堂;問題;策略

特殊教育事業(yè)的發(fā)展使得智障兒童的受教育權(quán)利得到了有效保障。由于存在缺陷，智障兒童常常存在語言水平低，語言理解能力和表達(dá)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，記憶力差，在課堂上注意力不集中，理解能力相對較差等狀況。這就為培智語文課堂教學(xué)活動提出了更高的要求。需要教師能夠借助更加生動形象，富有生活氣息的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當(dāng)中。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得語文課堂充滿魅力，從而加強(qiáng)對智障兒童的思維引導(dǎo)，充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們能夠結(jié)合具體的情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，彌補(bǔ)自身的認(rèn)知缺陷，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、培智語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

每一個人都有接受教育的權(quán)利，對于部分有缺陷無法像正常人一樣思考與生活的智障兒童，則應(yīng)給予更多的關(guān)愛，通過教育引導(dǎo)，加強(qiáng)康復(fù)教育，使得其能夠恢復(fù)身心功能，全面提升其綜合能力，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展。因而構(gòu)建高效的培智語文課堂，維護(hù)學(xué)生的個性成長，尊重學(xué)生的個體差異，全面提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率就顯得尤為重要。在具體教學(xué)活動中則需要教師能夠加強(qiáng)自身對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)化發(fā)展。而在現(xiàn)階段的培智語文課堂教學(xué)中，面臨著教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，缺乏有效互動交流等多方面的問題，難以全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時還增加了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于他們對所學(xué)知識的理解和接受。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)不完善

在培智語文課堂教學(xué)過程中，首先要求教師能夠通過有效的教學(xué)活動，以全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。但由于受到眾多客觀因素的影響，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注智障學(xué)生的個體差異，同時還需要兼顧學(xué)生對知識的掌握情況，從而在教學(xué)活動中無暇顧及課堂的育人功能和價值，使得培智語文課堂的作用難以發(fā)揮到實(shí)處。而正是由于培智語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，使得相應(yīng)的教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于智障學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）缺乏互動交流

在培智語文課堂開展的過程當(dāng)中，需要教師能夠通過有效的互動交流幫助智障兒童加強(qiáng)思考。在帶領(lǐng)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中，突破思維的束縛，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。通過長期的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的思維鍛煉，在提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。而在現(xiàn)階段的培智語文課堂教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，難以真實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的心理狀況，從而降低了培智語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在培智語文課堂中的應(yīng)用

（一）巧用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在培智語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了加強(qiáng)對學(xué)生思維的鍛煉，在實(shí)際的教學(xué)活動中，則需要教師能夠充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將情境教學(xué)應(yīng)用到培智語文課堂當(dāng)中，能夠有效彌補(bǔ)智障學(xué)生的思維缺陷，結(jié)合特定的情境不斷強(qiáng)化教學(xué)過程，有效吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當(dāng)中，且能夠加強(qiáng)與教師的互動交流。與此同時，教師能夠充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新式教學(xué)的方式方法，以結(jié)合相應(yīng)的情境加強(qiáng)對學(xué)生思維的開發(fā)。在培智語文課堂上，考慮到智障學(xué)生的認(rèn)知水平低，抽象思維能力薄弱，教師可以結(jié)合實(shí)物來開展教學(xué)，以更加直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的實(shí)物，以有效克服其教學(xué)的難點(diǎn)，提升培智語文課堂教學(xué)的效率。如在教學(xué)部編新教材《生活語文》二年級上冊第4課《好吃的水果》一課時，教師可以將蘋果、香蕉和西瓜等水果帶到課堂上，通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓智障學(xué)生能夠具體真切地感受這些水果的不同顏色、形狀和味道等，加深他們的直觀體驗(yàn)，從而更好地掌握所學(xué)的知識。

（二）善用圖畫，構(gòu)造教學(xué)情境

在培智語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使得更多的學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當(dāng)中，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和綜合能力。在這一過程中，需要教師能夠選用合適的教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。借助圖畫、視頻、音響等直觀的信息來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此在培智語文課堂教學(xué)中，需要教師能夠善用圖畫、視頻等多種教學(xué)形式，借助更加形象直觀的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的場景和畫面，從而加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，使得培智語文課堂更具有生命力和活力。如在教學(xué)部編新教材《生活語文》二年級下冊第12課《首都北京》一課時，筆者在課堂上通過出示天安門、長城、故宮和鳥巢等圖片，幫助智障學(xué)生更加直觀形象地了解首都北京，感受首都北京的雄偉壯麗。與此同時，還在課堂上播放天安門升國旗的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受現(xiàn)場莊嚴(yán)肅穆的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

（三）活動演示，豐富情感體驗(yàn)

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，在培智語文課堂教學(xué)中，需要教師能夠通過有效的活動演示，全面提高課堂教學(xué)效率。而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠充分考慮到學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中所接觸到的具體情景，不斷豐富其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)語文知識的學(xué)習(xí)。通過有效的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中能夠獲得樂趣，從而將語文知識的學(xué)習(xí)過程與相應(yīng)的實(shí)踐活動聯(lián)系起來。而在實(shí)踐活動開展的過程當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生通過角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，把語文文字轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)例展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，增強(qiáng)智障學(xué)生的直觀感悟，幫助他們加深對課文文本的理解。因而，在培智語文課堂教學(xué)中，教師借助生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活當(dāng)中所接觸到的事物，進(jìn)一步加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠幫助智障學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，將情境教學(xué)法應(yīng)用到培智語文課堂中，加強(qiáng)對智障學(xué)生的思維引導(dǎo)，可以不斷提升智障學(xué)生的綜合能力，有效提升語文課堂整體的教學(xué)效果。而在培智語文課堂教學(xué)中，教師要將語文課堂與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，結(jié)合日常生活中的具體情境為智障學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對智障學(xué)生的引導(dǎo)和評價，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省鹽城市大豐區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 鹽城 224100）