徐蘇麗，程 燕，余 亮

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 黃山 245000）

中藥鑒定學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型藥學(xué)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)習(xí)鑒別中醫(yī)沿用的幾百種常用中藥，繼承傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代鑒定方法，掌握中藥鑒定的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能[1]，為從事中藥的真?zhèn)舞b別、品種整理、質(zhì)量評價(jià)和開發(fā)應(yīng)用等工作打下基礎(chǔ)，以保障臨床用藥的安全有效。

我院于2013年首次開設(shè)中藥鑒定學(xué)課程，主要以多媒體理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)開展。近年來，圍繞高職高專藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組教師一直積極探索，進(jìn)行課程改革，并取得一定成果。2018年，啟動(dòng)質(zhì)量工程課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下PBL-LBD教學(xué)法相結(jié)合在中藥鑒定學(xué)課程中的應(yīng)用與研究”，根據(jù)前期理論研究和國內(nèi)外PBL+實(shí)踐教學(xué)（LBD）經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職高專藥學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，從教學(xué)前的提出問題、教學(xué)中的解決問題與教學(xué)后的評價(jià)3個(gè)層面，構(gòu)建了PBL-LBD的創(chuàng)新性教學(xué)方法，應(yīng)用于高職高專中藥鑒定學(xué)教學(xué)中；并將PBL-LBD教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，PBL-LBD教學(xué)法在學(xué)生感興趣程度、到課率、課堂活躍度、綜合成績、對課程滿意度等多項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，該方法的運(yùn)用能明顯改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力[2]。在此研究成果基礎(chǔ)上，課題組教師結(jié)合調(diào)查研究、訪談和國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例分析，獲取影響PBL+LBD教學(xué)效果的主要相關(guān)因素，對PBL與LBD教學(xué)法相結(jié)合在中藥鑒定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出優(yōu)化建議，使之更好地應(yīng)用于高職高專中藥鑒定學(xué)教學(xué)中。

1 PBL-LBD教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）也稱作問題式學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式[3]。LBD教學(xué)法（Learning By Doing）也稱作實(shí)踐教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主的實(shí)踐教學(xué)方法。兩種教學(xué)法相結(jié)合，大大增加了實(shí)踐課比例，有效培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力；同時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。二者綜合應(yīng)用到中藥鑒定學(xué)課程整個(gè)教學(xué)過程中，提高了學(xué)生技能水平，獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新等綜合應(yīng)用能力[2]。

2 影響PBL-LBD教學(xué)效果的相關(guān)因素

為優(yōu)化PBL-LBD教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，課題組通過調(diào)查研究、訪談和分析國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例等方法，獲取影響PBL-LBD教學(xué)效果的相關(guān)因素。研究表明，教師隊(duì)伍水平、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性教學(xué)手段、教學(xué)資源應(yīng)用及其他項(xiàng)為影響PBL-LBD教學(xué)效果的主要因素（見圖1）。

首先，教師專業(yè)水平直接影響教學(xué)效果，包括教師對知識(shí)的廣度與深度的理解（課前）、根據(jù)學(xué)情恰如其分的知識(shí)輸出（課中）、敏銳并準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋（課后）。“課前—課中—課后”教學(xué)過程中，高水平的教學(xué)使學(xué)生和教師均能加深對課程內(nèi)容的理解及把握，形成良性學(xué)習(xí)閉環(huán)。其次，課程設(shè)計(jì)結(jié)合PBL-LBD教學(xué)法的運(yùn)用，能將枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于掌握的實(shí)踐內(nèi)容，課堂由“教師講”變成“學(xué)生做”，在“做”的過程中促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用也是影響PBL-LBD教學(xué)效果的主要因素之一。將PBL-LBD教學(xué)法與創(chuàng)新性教學(xué)手段相結(jié)合，如人工智能、智慧課堂、微課、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等[4]，能幫助教師更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。最后，教學(xué)資源的應(yīng)用，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[5]，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)MOOC、精品課等，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。其他因素如學(xué)情分析、考核方式等也是較為主要的相關(guān)因素。

圖1 影響PBL-LBD教學(xué)效果的主要相關(guān)因素

3 PBL-LBD教學(xué)法優(yōu)化建議——應(yīng)用于高職高專中藥鑒定學(xué)課程

3.1 提高教師隊(duì)伍水平，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

結(jié)合現(xiàn)有資源大力推行醫(yī)藥行業(yè)、中藥企業(yè)和高職院校深度融合，提高“雙師型”教師比例。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，高校、企業(yè)人員雙向交流，產(chǎn)教融合，互相促進(jìn)。改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)中醫(yī)藥“師承制”，分級打造教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、工匠之師、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍。同時(shí)，針對“1+X”證書制度進(jìn)行教師培訓(xùn)，獲取“中藥炮制工”“藥物制劑工”等國家職業(yè)技能資格證書。創(chuàng)建高水平、結(jié)構(gòu)化專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為提高應(yīng)用型、復(fù)合型藥學(xué)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支持。

3.2 靈活運(yùn)用PBL-LBD教學(xué)法，巧妙進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

中藥鑒定學(xué)課程重在中藥鑒定方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，如中藥石斛的鑒定，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可用電視劇《女醫(yī)明妃傳》中劉詩詩飾演的談允賢偶然發(fā)現(xiàn)鐵皮石斛救人一命的視頻片段作為課前導(dǎo)入，提出學(xué)生感興趣的問題：鐵皮石斛長什么樣（原植物特征）？鐵皮石斛和鐵皮楓斗有什么區(qū)別（原植物和飲片性狀特征）？鐵皮石斛為什么有奇效（主要成分及功效）？除了鐵皮石斛，石斛還有哪些品種（不同品種比較鑒別）？帶著問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，以理論+實(shí)踐教學(xué)解決問題，如查閱文獻(xiàn)、藥典，觀察中藥外觀性狀，應(yīng)用顯微鏡鑒別、理化鑒別等多種鑒定方法，分組討論并歸納總結(jié)，并以鑒別不同品種石斛來驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)掌握程度。運(yùn)用PBL-LBD教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極參與到課堂活動(dòng)中。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，助力課堂教學(xué)

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，人工智能、智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性教學(xué)手段的應(yīng)用，使得高等教育朝著智能化方向發(fā)展[6]。將PBL-LBD教學(xué)法與創(chuàng)新性教學(xué)手段相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)多樣化，提升教學(xué)效率。如使用智慧課堂軟件發(fā)布課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資料，通過平臺(tái)反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。借助學(xué)院虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，拓展中醫(yī)藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間[7]，將中藥鑒定實(shí)訓(xùn)在虛擬仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，掌握每一個(gè)鑒別要點(diǎn)后可進(jìn)行下一步操作，便于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制訂更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

3.4 整合教學(xué)資源，服務(wù)課程建設(shè)

中藥鑒定學(xué)課程特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)[8]，課程建設(shè)應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、線上線下教學(xué)資料、企業(yè)行業(yè)專家等資源，多維度豐富理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、演示性實(shí)訓(xùn)課使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，并積極搭建校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校企融合，進(jìn)行情景式見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，同時(shí)選取線上優(yōu)質(zhì)精品課等資源，將PBL-LBD教學(xué)法應(yīng)用于中藥鑒定學(xué)課程，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高操作技能。

3.5 其他

課前學(xué)情分析、課中實(shí)時(shí)反饋、課后考核方式等也是影響PBL-LBD教學(xué)效果的主要因素。如對藥學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)、五年制高職和三年制大專、不同班級學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行差異化的學(xué)情分析，有助于教師更有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。借助智慧課堂等教學(xué)手段獲取課中教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，便于教師課中實(shí)時(shí)調(diào)整，增加課堂活躍度，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多樣化的考核方式也能更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于教師輔導(dǎo)和學(xué)生自我查缺補(bǔ)漏。

4 結(jié)語

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)理論體系的重要環(huán)節(jié)，是高職高專人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。而能否創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式，達(dá)到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，將直接影響學(xué)生能否更好地掌握專業(yè)課知識(shí)，也影響到學(xué)生能否勝任未來的崗位工作。在高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，優(yōu)化PBL-LBD教學(xué)法，并應(yīng)用于中藥鑒定學(xué)課程中，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力和教師應(yīng)用能力。