王俊 大連東軟信息學(xué)院

一、課程設(shè)計(jì)的基本理念、方法和思路

本課程是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系為基本定位，依據(jù)TOPCARESCDIO一體化理念和方法、OBE成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路、混合式教學(xué)改革的基本思想，按照綜合性課程教學(xué)反向設(shè)計(jì)原則，“以學(xué)生為中心”確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略，通過(guò)課堂講授、三級(jí)項(xiàng)目、隨堂測(cè)驗(yàn)、閉卷考試等考核方式，使學(xué)生掌握基本的人力資源管理知識(shí)和技能，綜合培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的能力和素質(zhì)，并以實(shí)際企業(yè)案例為指導(dǎo)，通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目的虛擬公司創(chuàng)建，分步實(shí)施虛擬公司相應(yīng)人力資源管理模塊的分析與設(shè)計(jì)，形成一套完整的人力資源管理體系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性；同時(shí)，課程采取與企業(yè)合作的方式。為了突出OBE改革的結(jié)果導(dǎo)向，本課程由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成授課，企業(yè)導(dǎo)師在授課時(shí)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)際案例的引入與講解，使學(xué)生能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解到相對(duì)應(yīng)的公司實(shí)踐情況，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的協(xié)同育人，更好地凸顯了校企合作共贏的特色。本課程也引入了混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，形成“課前+課上+課后”的模式，打造全覆蓋的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使教師能全方位融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，課上課下皆可指導(dǎo)，線上線下即時(shí)反饋，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程原授課模式存在問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)受限制，缺乏指導(dǎo)。以往課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源不夠豐富，實(shí)時(shí)更新情況比較慢，需要進(jìn)一步提高課程的前沿性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供不足，并且學(xué)生的課下學(xué)習(xí)缺乏具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課程資源的輸送也缺少統(tǒng)一的平臺(tái)。

2.課程三級(jí)項(xiàng)目數(shù)量過(guò)多，學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。在上一輪的教學(xué)改革中，課程三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了七個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成三級(jí)項(xiàng)目后，往往產(chǎn)生疲憊心理，三級(jí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考察效用在逐步減少。課程需要對(duì)三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合和修改，學(xué)生參與感不強(qiáng)。

3.形成性考核缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。以往的形成性考核中，更多地是通過(guò)課程項(xiàng)目、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行學(xué)生的形成性考核。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)和檢驗(yàn)很少，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較差。原課程形成性考核沒(méi)有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且形成性考核的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)，形成性考核中關(guān)于OBE預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果的反饋檢測(cè)不夠系統(tǒng)。

4.課程考核與形式需要進(jìn)一步提高。以往的課程考核形式缺乏督促性，課程需要加強(qiáng)OBE和混合式教學(xué)的改革，修改完善課程考核與形式。原課程更注重講授授課，對(duì)于學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不足，且學(xué)生的參與感不強(qiáng)，課程考核效果有所欠缺。

三、課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)

課程根據(jù)具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了15個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，分別與9個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)，全方面培養(yǎng)與考核學(xué)生的人力資源管理綜合能力。知識(shí)類(lèi)一般通過(guò)課程單元前測(cè)、期末閉卷考試的形式進(jìn)行考核和檢驗(yàn)，而能力類(lèi)和素質(zhì)類(lèi)則主要通過(guò)課程三級(jí)項(xiàng)目、課程線上線下學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)情況進(jìn)行考核和檢驗(yàn)。具體設(shè)計(jì)如下表所示。

（二）混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)

課程形成“課前+課上+課后”的模式，課前利用微課視頻、預(yù)習(xí)資源、預(yù)習(xí)課件、課程導(dǎo)學(xué)、課程FAQ、學(xué)案對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上通過(guò)課程前測(cè)、案例互動(dòng)討論、三級(jí)項(xiàng)目課堂實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，課后通過(guò)教案、課件、課程案例拓展、小組討論合作、課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課程相關(guān)知識(shí)。形成的覆蓋全部學(xué)習(xí)過(guò)程的模式，使得學(xué)生能夠全方位的深度學(xué)習(xí)課程，更好地掌握課程知識(shí)。

四、總結(jié)

混合式教學(xué)改革是當(dāng)下教學(xué)的趨勢(shì)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，不能形式化，整體的課程設(shè)計(jì)需要不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，需要我們不斷探索。