李小紅 廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議部分有這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢娮x整本書的意義非常重大，作為一線的語(yǔ)文老師，我借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。提起思維導(dǎo)圖，相信每一位語(yǔ)文老師對(duì)它并不陌生了吧。剛剛接觸到思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者對(duì)它是一頭霧水。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次的培訓(xùn)后，筆者才有所了解。

一、利用思維導(dǎo)圖，梳理文章的脈絡(luò)，使其一目了然

農(nóng)村的學(xué)生讀課外書，他們的讀書渠道多半是通過(guò)學(xué)校的圖書館和從化區(qū)的圖書館來(lái)獲得，如果想集中一起看同一本課外書，難度比較大。因此，在課外閱讀的指導(dǎo)中，課外閱讀的指導(dǎo)總是很難跟進(jìn)，指導(dǎo)的效果也不明顯。針對(duì)這種情況，筆者一直都非常頭痛，直到筆者認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具后，筆者豁然開朗，多年的困惑一下子迎刃而解。說(shuō)干就干，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是思維導(dǎo)圖，怎樣畫思維導(dǎo)圖，接著就某課文里的一篇課文進(jìn)行范畫，一邊教，一邊讓學(xué)生畫，這樣，學(xué)生很快就掌握了用思維導(dǎo)圖整理文章的主要內(nèi)容。掌握好思維導(dǎo)圖的方法后，就延伸到課外閱讀當(dāng)中去。

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容來(lái)，挖掘故事的精髓。如以《小王子》這本書為例，為了幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)四人小組交流讀書的感受，然后讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，把自己對(duì)這本書的理解，用一些關(guān)鍵詞通過(guò)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我看到很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維瞬間被激活了，無(wú)數(shù)的關(guān)鍵詞在學(xué)生的導(dǎo)圖的分支中依次出現(xiàn)。比如：人物、場(chǎng)景、對(duì)話、作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、好詞好句、感受等。學(xué)生不再是千篇一律的好詞好句、感受，而是擁有了更加全面、更多角度的看法，獲得不一樣的閱讀“觀點(diǎn)”，從而真正做到了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>

圖1

二、利用思維導(dǎo)圖，人物特點(diǎn)更鮮明，使其豐富多彩

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)良好的思維發(fā)散工具，能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為一個(gè)中心，進(jìn)行發(fā)散性思維，獲得更多的觀點(diǎn)，比之前簡(jiǎn)單地做讀書筆記更深刻了。筆者從人物形象入手，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖概括。繼續(xù)以《小王子》為例，小王子是書中的主人公，通過(guò)他的旅行見聞向兒童提供一個(gè)有趣的故事。在他的離開了自己星球，在各星球間游歷，見識(shí)了國(guó)王、愛慕虛榮的人、點(diǎn)燈人、紅臉商人和地理學(xué)家。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能通過(guò)比較交流獨(dú)立完成其他人物的形象分析，并根據(jù)自己的理解，人物的身份、性格更加凸顯，人物形象更豐滿。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)人物的了解已經(jīng)超越了事件的表象，看到了人物的本質(zhì)，形成自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將這個(gè)人物從多方面去填充，表達(dá)不會(huì)至于一個(gè)人物的形象特點(diǎn)，而是通過(guò)縱向思維進(jìn)行對(duì)比，能全方位地去理解人物特點(diǎn)，獲得更加鮮明的人物特點(diǎn)。因此，利用思維導(dǎo)圖，不但能打開學(xué)生的思維，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去理解文章，并會(huì)用舉一反三，在其他的課外閱讀中，也會(huì)運(yùn)用對(duì)比、發(fā)散性思維進(jìn)行相關(guān)的閱讀。

圖2

三、利用思維導(dǎo)圖，豐滿文章結(jié)構(gòu)，使其全面立體

思維導(dǎo)圖不但能梳理文章的內(nèi)容，把學(xué)生的思維打開、變得開拓，而且還能讓學(xué)生展開更全面的理解，對(duì)書中的內(nèi)容更全面地思考，使自己的思維更立體了。

思維導(dǎo)圖把學(xué)生的線性思維變?yōu)橥卣故剿季S，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從而獲得更加全面立體的資料。以《小王子》為例，我們可以給學(xué)生提供一下的思維導(dǎo)圖：

圖3

學(xué)生一看思維導(dǎo)圖馬上就知道，在閱讀《小王子》這本書時(shí)，把最能顯示關(guān)鍵詞的相關(guān)信息進(jìn)行填充，用階梯式的思維導(dǎo)圖勾勒出來(lái)，這樣就能把整本書的全景圖展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)整本書有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

閱讀一本書，對(duì)整本書的理解和認(rèn)識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解整本書的主要內(nèi)容，了解人物特征，形成整體思維，提高課外閱讀能力。思維導(dǎo)圖就像是一棵“知識(shí)樹”，體現(xiàn)閱讀的整體性和階梯性，有利用建立知識(shí)體系。讓思維導(dǎo)圖成為整本書閱讀的“金鑰匙”，幫助學(xué)生形成會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生能自行大量的閱讀課外書，并學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和整理書中的內(nèi)容，閱讀的興趣也逐漸提高了，因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，取得比較顯著的成效。