徐天根

摘要：近年來，幼兒園成為STEAM教育的又一個新的重點研究方向。而作為一名身處一線的幼兒教育工作者，必須承擔起促進STEAM教育理念在實際教學(xué)中落實的責(zé)任?，F(xiàn)本文以樂高游戲教學(xué)為例，對新時期下幼兒園STEAM教育的建構(gòu)與實施策略進行探索與研究，望在促進幼兒綜合發(fā)展的同時，切實提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒園;STEAM教育;策略;樂高游戲

有專家預(yù)計：如今的幼兒在日后走上社會時，有超過65%以上的職業(yè)是當前還未出現(xiàn)的。這便充分的告知我們，隨著人工智能時代的到來，幼兒教育不可僅是傳授目前現(xiàn)有的知識，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在新課改不斷深入的背景下，STEAM教育理念在我國不同教育階段均得到了廣泛的應(yīng)用，并且在近幾年開始向幼兒教育滲透，其強調(diào)加強對幼兒解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。樂高教育作為各國教育界合作探究開發(fā)出的一項重要的研究成果，現(xiàn)已成為單獨的一門課程，同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。

• STEAM教育

STEAM教育是指集科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的綜合教育^[1]。其強調(diào)教師應(yīng)該加強對每一位幼兒的關(guān)注，讓幼兒“動手做”，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。STEAM教育理念在幼兒教育階段的滲透，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并調(diào)動其活動的積極性，使其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到有效的提升。

• 新時期幼兒園STEAM教育的建構(gòu)與實施策略

• 明確教學(xué)目標，整合各學(xué)科知識

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的落腳點與出發(fā)點，其是否明確與合理，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。幼師在制定教學(xué)目標時，不能讓活動成為單純的玩樂，而是通過活動這個載體，對各學(xué)科的只是進行整合，從而培養(yǎng)幼兒的鍛煉能力與學(xué)習(xí)知識的能力。

例如在展開樂高游戲教學(xué)時，教師要求學(xué)生通過積木來擺出房子的造型。對于幼兒來說，其不僅要辨認不同形狀的積木，并且還要將其建成房子的樣子，這對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，因此在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)注重對學(xué)生動手能力及思維能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生在多次嘗試拼裝積木時，便可很好的培養(yǎng)其動手能力;而如何拼裝成一個房子的造型，便是對其思維能力的培養(yǎng)，需要幼兒不斷思考與聯(lián)系實際。并且幼兒在教師引導(dǎo)下完成房子的拼裝后，還會感受到來自于房子的美感，提升其審美能力，同時初步認識空間結(jié)構(gòu)這一名詞，這對幼兒的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的。

• 立足現(xiàn)實問題，引導(dǎo)幼兒自主探索

當前，有許多教師或是家長為盡快達成預(yù)想目標，便對幼兒的學(xué)習(xí)活動進行了“一手包辦”，這自然會影響幼兒對真問題的體驗與思考。真體驗、真探索作為STEAM教育理念的精髓，強調(diào)讓幼兒自主進行問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解決^[2]。通過自主探索，不僅可很好的滿足幼兒的好奇心，同時還遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可幫助其逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系。

例如在組織以“營救”為主題的樂高游戲教學(xué)時，教師可通過向?qū)W生闡述一下故事的背景：一只小狗在幫小主人撿球的過程中不慎掉入河中，因為四面很滑，小狗爬了很多次也沒有出來，大家想想怎么利用手中的積木來制成新的工具來救小狗呢”？在這之前，教師應(yīng)準備好相應(yīng)的情景，讓幼兒進行自主思考與探索。而學(xué)生在自主思考與探索的過程中，有的搭建了臺階、有的搭建了梯子、還有的制成了一張網(wǎng)等等，這均是幼兒發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力的成果，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還提升了其解決真問題的能力，可為幼兒未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

• 尊重學(xué)生差異，關(guān)注全體幼兒成長

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重個體差異因材施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展^[3]。對此，在組織教學(xué)活動時，教師要盡量站在幼兒的角度看問題，掌握不同孩子的生活經(jīng)驗，切實激發(fā)耗子探索積極性。

例如教學(xué)開展樂高游戲活動時，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的動手能力，還要給其創(chuàng)造出更多”說“的機會，以其語言發(fā)展水平為標準來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題。如面對一些表達能力較好的幼兒，則要求其盡量采用一些合適、豐富的詞匯與語句來描述;而面對一些口齒不清或是內(nèi)向的孩子，重點是鼓勵其把話說完整與樹立信心，逐漸改善當前的語言水平，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語：幼兒時期的兒童天生便活潑好動，若僅是讓他們聽或是看，很容易出現(xiàn)疲倦或是注意力不集中的情況。STEAM教育理念倡導(dǎo)讓幼兒親自動手，完成其感興趣的、有關(guān)生活的項目，并且受觸覺的刺激，進一步加深活動體驗，進而在提高其學(xué)習(xí)情緒的同時，不斷完善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]王宏蕊，李向國.樂高教學(xué)中探索“V+STEAM”[J].科技風(fēng)，2018（11）：26.

[2]李進. 幼兒園開展STEAM教育的路徑探析——基于加拿大幼兒園STEAM教育現(xiàn)狀分析[J]. 好家長（19）：34-35.

[3]侯杰， 劉潔. STEAM理念下的游戲課程初探[J]. 山東教育， 000（z2）：P.71-72.