叢妍

摘要：教師專業(yè)能力是教育教學(xué)質(zhì)量的最重要保障。根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師專業(yè)能力的發(fā)展必須是在教育實(shí)踐中形成的，是動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。因此在教師職業(yè)生涯過程中只有持續(xù)不斷的成長(zhǎng)，不斷更新自己的知識(shí)體系，才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。新課程改革后要求教師不僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是教育教學(xué)的研究者，教師的研究是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程。小課題研究符合教師教育實(shí)踐中實(shí)際的需求，使教師成為研究的主體，引領(lǐng)著教師在教學(xué)中不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，獲得符合自身個(gè)性化的專業(yè)能力的發(fā)展。使教師形成勤于學(xué)習(xí)、樂于反思的研究樣態(tài)。本文將從教師專業(yè)發(fā)展的概念， 教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程、課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;小課題研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.011

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0050—04

一、引言

信息時(shí)代到來，知識(shí)迭代的速度不斷提高。為了滿足時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的要求，社會(huì)對(duì)教育者和受教育者都提出了更高的要求。面臨出現(xiàn)的各種不可預(yù)見的全新挑戰(zhàn)，教師不能再因循守舊，用傳統(tǒng)觀念看待新時(shí)代的學(xué)生。而要做一名不斷進(jìn)行自我完善的研究型教師。因此要求教師要不斷更新觀念，在實(shí)際教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，不斷進(jìn)行自我提升。因此以小課題研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展道路是未來教師成長(zhǎng)的必由之路。

教師的專業(yè)化具體來講是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指?jìng)€(gè)體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終還是體現(xiàn)在教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展的水平上，依賴于教師追求個(gè)體專業(yè)發(fā)展愿望的強(qiáng)烈程度。所以，教師專業(yè)化的核心就是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化從本質(zhì)上說就是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，也是在教師專業(yè)化理論與實(shí)踐的發(fā)展過程中，從強(qiáng)調(diào)教師的地位，到重視教師角色轉(zhuǎn)變的原因。

二、教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教師專業(yè)化發(fā)展也是終身學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。教育應(yīng)當(dāng)是伴隨個(gè)人一生的連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為一名為國家、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的教師，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生不僅是工作需要，更是一種責(zé)任。應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，不斷獲取本學(xué)科領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的知識(shí)，豐富個(gè)人的知識(shí)體系，提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

“教師專業(yè)發(fā)展”中的“發(fā)展”是指一線教師在其教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。這里的“發(fā)展”一般是指正向的變化。如果從通俗的意義上講，“教師專業(yè)發(fā)展”就是為了讓教師“防止變老”的過程，因?yàn)樵谛聲r(shí)代正在成長(zhǎng)的孩子遇到慢慢變老、停滯不前的教師，是一件非常危險(xiǎn)的事情。當(dāng)一個(gè)人對(duì)新的知識(shí)不好奇，對(duì)新的東西不愿學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要警惕這是變老的信號(hào)，這種思想會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的成長(zhǎng)。

因此教師必須不斷學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持教育理念和知識(shí)儲(chǔ)備方面都處在最前沿的位置。小課題研究是一個(gè)很好的途徑，課題研究的過程就是教師不斷學(xué)習(xí)和思考的過程。通過課題研究可以讓青年教師快速走向成熟，讓中年教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。讓老年教師把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過梳理總結(jié)進(jìn)行推廣。

三、小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的研究過程

教師的職業(yè)特點(diǎn)有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此在教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究對(duì)于教師的成長(zhǎng)也是十分重要的過程。小課題研究是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效路徑之一。但小課題研究只有恰當(dāng)運(yùn)用才能真正發(fā)揮作用。在研究中要避免形式主義，要與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，才能起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（一）挖掘教學(xué)問題，確定研究?jī)?nèi)容

好的選題十分重要。經(jīng)常容易出現(xiàn)的誤區(qū)有如下幾點(diǎn)：選題過大，研究范圍太廣，導(dǎo)致無法完成研究;選題過小，比較片面，沒有推廣價(jià)值;選擇題目盲目跟風(fēng)，不符合自己的教學(xué)實(shí)際;文獻(xiàn)資料查閱不充分，理論依據(jù)不足;課題研究流于形式，沒有與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

教師選題一定是基于教學(xué)中的實(shí)際問題開展，以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目標(biāo)。例如在初中語文教學(xué)中比較常見的就是閱讀問題。我們可以確立題目為“初中語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究”。研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的是審題問題，審題出錯(cuò)表面感覺是學(xué)生粗心大意的原因，但認(rèn)真梳理總結(jié)既有學(xué)生因素也有教師的原因。如教師對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，教師急于求成，包辦代替過多，讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)等問題。通過小課題研究，可以讓教師學(xué)會(huì)透過問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，在不斷的反思、實(shí)踐、研究的過程中教師的專業(yè)能力逐步提升。

（二）探索研究機(jī)制，搭建科研平臺(tái)

營(yíng)造良好的課題研究氛圍，建立健全的課題研究機(jī)制，是有序開展課題研究的有力保障。學(xué)校課題研究實(shí)行三級(jí)管理模式。首先學(xué)校根據(jù)工作重點(diǎn)確立主導(dǎo)課題，各學(xué)科組在學(xué)校主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)中的共性問題，確立團(tuán)隊(duì)課題，最后教師結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，開展個(gè)人小課題研究。這種課題研究逐級(jí)分解的方式，使選題范圍既有學(xué)校層面全局觀的引領(lǐng)，也有個(gè)人層面?zhèn)€性化問題的具體落實(shí)。三級(jí)管理的研究模式，讓課題研究成為解決教學(xué)實(shí)際問題的有效路徑。

（三）開展系列培訓(xùn)，提升研究能力

教師的成長(zhǎng)需要“專業(yè)引領(lǐng)”，其中最重要的路徑是學(xué)習(xí)。課題研究的過程就是不斷學(xué)習(xí)的過程。為了保障課題的有序開展，必須要制定系統(tǒng)的管理制度，科學(xué)的實(shí)施方案。課題研究一定要實(shí)事求是，真正為解決教學(xué)中的實(shí)際問題而服務(wù)。不能“紙上談兵”，不切實(shí)際。為了讓教師掌握正確的研究方法，需要根據(jù)教師需求定期開展相關(guān)的主題培訓(xùn)講座，旨在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升教師的理論水平，促使教師由“被動(dòng)發(fā)展”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)化，由經(jīng)驗(yàn)型向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

學(xué)校以小課題研究為突破口，搭建了促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建了系統(tǒng)的教師研修體系，成為了教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

四、小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的保障條件和典型案例

（一）學(xué)校相關(guān)保障條件

1.建立完備的科研管理制度。成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人。吸納骨干教師、備課組長(zhǎng)為小組成員。成立科研室，配備專職的科研主任、科研干事?？蒲惺邑?fù)責(zé)制定學(xué)?？蒲杏?jì)劃，從事教育科研管理工作。包括科研檔案管理、課題研究過程的跟蹤指導(dǎo)工作。

2.建立課題申報(bào)制度。學(xué)校教科室根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)校主導(dǎo)課題，學(xué)科組在主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)確立團(tuán)隊(duì)課題。教師個(gè)體要圍繞學(xué)校提示的總課題方案，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選定子課題進(jìn)行研究，讓課題研究既有統(tǒng)籌安排也滿足個(gè)體研究的需求，讓課題研究工作真正落到實(shí)處。

3.學(xué)校教科室根據(jù)教師們的研究需求定期開展訂單式培訓(xùn)，從教育理論到研究案例，形式靈活多樣。通過培訓(xùn)開闊教師的視野，提高教師的教育科研水平。

4.加強(qiáng)科研工作的過程性管理。為了保證課題研究的質(zhì)量，做好課題立題申報(bào)、方案計(jì)劃的制訂、課題中期匯報(bào)、階段總結(jié)、成果推廣、資料整理匯編等工作的跟蹤指導(dǎo)工作，與教務(wù)處聯(lián)合，讓課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教科研一體化。實(shí)現(xiàn)讓科研為教學(xué)服務(wù)。

5.抓好課題研究的隊(duì)伍建設(shè)工作，培養(yǎng)一批熱愛課題研究工作的骨干力量，逐步形成一支高素質(zhì)的科研骨干教師隊(duì)伍。

6.建立完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把課題研究工作作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要參考項(xiàng)目。對(duì)教科研成果獲獎(jiǎng)?wù)?，公開發(fā)表論文者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的典型案例

案例1：青年教師通過參與課題研究，快速成長(zhǎng)起來。青年教師接受新知識(shí)速度較快，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，小課題研究為青年教師成長(zhǎng)提供了有效的成長(zhǎng)路徑，通過課題研究可以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，可以把理論和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提升了教師的個(gè)人能力。? ? ? ? ? ? 案例2：道德與法治學(xué)科的一名青年教師，剛剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到很多困惑。通過同行交流，查閱期刊文獻(xiàn)資料，不斷實(shí)踐總結(jié)，解決了一些教學(xué)中的實(shí)際問題。該名教師的教學(xué)能力顯著提升。參加工作雖然只有兩年時(shí)間，但已經(jīng)可以獨(dú)立主持展課題研究了。

案例3：數(shù)學(xué)學(xué)科的一位青年教師，參加了“現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)”的課題研究小組。她在研究過程中發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，有很大一部分學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因是抽象思維能力不夠。而初中學(xué)科科目較多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。通過教育學(xué)、心理學(xué)角度的分析，尋找出了解決問題的幾點(diǎn)策略。第一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難情緒。具體做法是利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。她首先嘗試?yán)孟Ｎ职装遘浖浿莆⒄n，讓課堂上沒聽懂的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生錄制微課，為同學(xué)講題，這種方法既可以拓展解題思路，也可以幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式也是解決學(xué)生之間差異問題的較好方法。通過推送微課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的確有所改善。該教師又嘗試?yán)脦缀萎嫲遘浖菔緮?shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)雜問題。通過利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯有所改善。以上兩位教師參加工作時(shí)間均不足三年，她們代表學(xué)校參加全國優(yōu)質(zhì)課大賽均榮獲一等獎(jiǎng)。她們的課也受到市區(qū)教研員的認(rèn)可。通過小課題研究，讓教師形成了善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓她們?cè)诓粩嗟难芯窟^程中成長(zhǎng)。

案例4：某中年數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力強(qiáng)，已榮獲省級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。但并沒有充分發(fā)揮出輻射引領(lǐng)作用。自從獨(dú)立主持課題開展課題研究后，該名教師學(xué)會(huì)了查閱期刊文獻(xiàn)，掌握了文獻(xiàn)綜述的方法。通過小課題研究，提升了該教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)了提煉、概括、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的能力。使該名教師逐步走進(jìn)特級(jí)教師行列。

案例5：老年教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，很多優(yōu)秀的教學(xué)方法不能傳承下去。在小課題研究的引領(lǐng)下，老教師也開始慢慢嘗試梳理自己教學(xué)中的特色。通過提煉總結(jié)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方法。老年教師在梳理自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增加了教師職業(yè)的認(rèn)同感，使老教師的教學(xué)也同樣充滿活力。一位即將退休的骨干教師，自從參與課題研究后，教學(xué)研究的積極性顯著提高，她自己的很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都梳理成論文或者教學(xué)案例，供其他教師學(xué)習(xí)參考。

五、結(jié)語

中年教師教學(xué)技能基本掌握熟練，每天在做重復(fù)性的工作，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。中年教師是學(xué)校的骨干力量，如果能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)與研究，既可以解決教師職業(yè)倦怠的問題，同時(shí)還可以促進(jìn)教師從骨干教師向特級(jí)教師的轉(zhuǎn)變。解決職業(yè)倦怠問題的最好方法就是開展課題研究。中年教師已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格也已經(jīng)基本固定。但很多教師缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，缺少理論知識(shí)的支撐。小課題研究是解決上述問題的最佳路徑，在不斷總結(jié)提煉的過程中教師們又開始繼續(xù)成長(zhǎng)。

小課題研究要與校本教研緊密結(jié)合。小課題研究更具有系統(tǒng)性，科學(xué)性，規(guī)范性和深刻性。以往的校本研修往往依靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，據(jù)有片面性，缺少歸納總結(jié)和理論依據(jù)。在小課題研究的引領(lǐng)下，校本研修更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。總結(jié)出來的研修結(jié)果更加有推廣價(jià)值?？傊?，小課題研究的恰當(dāng)應(yīng)用為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效的路徑和不竭的動(dòng)力。在知識(shí)更新越來越快的時(shí)代背景下，相信小課題研究會(huì)越來越符合教師發(fā)展的需求，應(yīng)用范圍也會(huì)越加廣泛。

另外，我們對(duì)不同年齡教師參與課題研究的要求要根據(jù)教師到實(shí)際情況分層管理。要求如下表：

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Abstract： The professional ability of teachers is the most important guarantee factor for the quality of education. According to the characteristics of teachers' profession， the development of professional ability is carried out in the practice of education， which has strong practicality. After the new curriculum reform， teachers are required to be not only the transmitter of knowledge， but also the researcher of education and teaching. Small topic research meets the actual needs of teachers' education practice， makes teachers become the main body of research， guides teachers to constantly reconstruct practical knowledge， and obtains the promotion of their own personalized professional ability. So that teachers form a study atmosphere that is diligent in learning and willing to reflect. In this paper， the concept of teachers' professional development， the historical process of teachers' professional development， and the promotion of teachers' professional development by subject research are discussed.

Key words： professional development of teachers; the minor-topic research

[責(zé)任編輯：王? ? 辰]