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        應用型人才培養(yǎng)目標支持下平面設計課程教改新思考

        2020-08-26 07:46:55賈博文段韶鵬
        電腦知識與技術 2020年20期
        關鍵詞:教改應用型人才培養(yǎng)目標

        賈博文 段韶鵬

        摘要:高校平面設計專業(yè)更加突出的是學生對于市場發(fā)展的適應性,不但要求學生掌握專業(yè)的理論知識,同時要求學生可在工作中切實際地將理論知識應用于實踐。以應用型人才培養(yǎng)目標為支撐,對平面設計課程改革進行了新的思考。提出創(chuàng)造性課程教改理念,引導學生樹立正確的學習觀念,明確課程教學宗旨;調(diào)整課程在專業(yè)教學中定位,整合教改資源;完善平面設計課程體系,引入全新課程教學方法,提高學生適應社會能力;增設平面設計課程實踐平臺,引入慕課云端教學,有助于學生全面發(fā)展。

        關鍵詞:應用型人才;培養(yǎng)目標;平面設計課程;教改

        中圖分類號:C633 文獻標識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)19-0128-02

        平面沒計課程作為計算機專業(yè)的關鍵必修課程之一,在提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基礎知識應用能力方面發(fā)揮著十分重要的作用[1]。該課程的主要學習內(nèi)容有計算機軟件調(diào)試、CAD專業(yè)繪圖、矢量或定量圖像制作、圖形圖像版面調(diào)整,均為學生從事平面設計行業(yè)的基礎學習科目。盡管目前教育市場已經(jīng)針對該課程的教學現(xiàn)狀提出了不同方面的教學調(diào)整,但在實際應用中仍存在一些課程改革方面問題有待解決。例如,課程講授中,教師對于課程的整體教學目標設計較不明確,無法按照行業(yè)發(fā)展趨勢有針對性地整合教學內(nèi)容;教學中實踐課程安排課時安排較少,缺乏專業(yè)的教學設備,學生無法掌握理論知識實踐要點。使用傳統(tǒng)課程教學方法培養(yǎng)的學習往往在就業(yè)中理論知識理解能力較強,缺少社會實踐能力,與社會崗位對于人才提出的要求相差較大,往往學生設計成果無法直接應用于企業(yè)生產(chǎn)中,進而出現(xiàn)學生與崗位矛盾的現(xiàn)象。

        針對上述提出的問題,依照平面設計課程教學現(xiàn)狀,為了順應時代發(fā)展,滿足現(xiàn)代化市場對于學生的定向需求,下述將基于應用型人才培養(yǎng)目標支持下,開展平面設計課程教改新思考的詳細研究。

        1提出創(chuàng)造性課程教改理念

        引導學生樹立正確的學習觀念,提出以學生的個性化需求為教學的中心,轉換學生與教師教學位置,教師在課程教學中僅對學生起到引導及輔助作用,不再僅作為傳統(tǒng)意義上的知識接受者[2]?;趯W生身心發(fā)展規(guī)律,按照每名學生自身的優(yōu)勢,設定層次化教學目標,對學生實施差異性教學,嚴格遵循因材施教教學理念,樹立學生對平面設計課程的正確認知。改變教師傳統(tǒng)的教學理念,要求教師在開展對應專業(yè)課程前,到市場內(nèi)開展一系列的市場調(diào)研活動,成為專題課程的研究者,鼓勵教師利用課余到市場企業(yè)內(nèi)掛職學習,站在一線教學角度,以提高自身的職業(yè)道德為基礎,降低自身教學中的感情傾向,調(diào)整自身在教學中的定位,關注每一名學生的發(fā)展,將課堂不僅作為專業(yè)的授課場所,同時作為情感傳遞的殿堂,提高學生專業(yè)能力的同時,確保學生身心的同步成長[3]。明確平面設計課程的教學宗旨,以提高學生的審美能力與創(chuàng)造能力為教學的前提條件,充分挖掘學生學習的學習潛能,強調(diào)學生學習過程中的問題分析過程、創(chuàng)新點提出過程、能力培養(yǎng)過程,以過程評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結果評價方式,引導學生在學習中制定初期就業(yè)規(guī)劃,有助于教師實時掌握學生的學習方向,進而有針對的調(diào)整教改目標,通過師生之間相互的交流達成學習的共識。

        2調(diào)整課程在專業(yè)教學中定位

        基于教育部門發(fā)布的教學大綱,結合課程與行業(yè)交叉點,調(diào)整平面設計課程在專業(yè)課程中的定位。如下圖1所示。

        結合圖1中表述信息,將課程定位按照行業(yè)發(fā)展趨向,對其從社會定位與學科定位兩個方面開展詳細的分析。一方面,依照市場內(nèi)有關平面設計行業(yè)對人才的定向需求,調(diào)整課改方向,結合經(jīng)濟學設計原理,確保學生設計成果在市場實際應用中具有一定的可實施性,提出圖像資源管理模式,提供學生正確的學習方向,調(diào)整專業(yè)教學的定位點[4]。另一方面,將課程按照學科定位,將平面設計專業(yè)課程分成平面設計材料學與平面設計技術學。分析設計成果使用原材料之間是否存在矛盾關系,避免設計成果在應用中潛在市場風險。按照圖像設計結構要求及專業(yè)繪圖軟件的應用,對圖像實施外在包裝設計,在此過程中,引導學生利用創(chuàng)新性思維,對設計成果實施多角度的分析,提取設計成果中的創(chuàng)新點,對其實施市場應用風險評估,建立學生綜合立體化空間設計思維,使設計成果更具備專業(yè)性與社會性。樹立學生宏觀設計理念,在設計中指導學生按照社會成果工程與設計綜合技術要求,規(guī)范化設計流程,加強學生對于社會經(jīng)濟效益的理解,啟發(fā)學生對于設計的深層次理解,引導學生把握設計中的側重點,使設計成果具有一定的連貫性,起到舉一反三的課程教學效果。

        3整合平面設計課程體系

        由于平面設計課程是一門綜合性、實踐要求較強的專業(yè)課程,主要以整合學生思維為教學關鍵側重點,以此在實施教改中,應整合多種教學模式,融合多渠道獲取的教學資源,完善課程體系的建設[5]。如下表1所示。

        結合表1中表述信息,建立一條相應教學線路。教學開展初期,由教師安排2-3課時時間為學生講解平面設計專業(yè)的來源與發(fā)展歷史,根據(jù)專業(yè)在市場的定位,劃分不同設計成果在市場的不同應用方式,遵循教育部門發(fā)布的教學大綱,詳細講解課程中不同設計技術的應用及技術要求。提出當堂課設計專題,由教師引導學生結合自身興趣愛好,設計有關專題內(nèi)容的圖像。同時聘請校外專業(yè)平面設計技術人員到課堂提供學生線上講學,并帶領學生到市場內(nèi)多個設計類企業(yè)中參觀,完善理論課程與實踐課程體系的建設,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

        4引入全新課程教學方法

        基于校企合作教學理念的深入,引入項目教學方法,提供學生企業(yè)已完成或未完成的真實項目案例,結合多媒體教學設備的應用,模擬企業(yè)運營環(huán)境,營造相對真實的企業(yè)經(jīng)營氛圍,按照學生的就業(yè)規(guī)劃與興趣方向,采用“結對子”的方式,劃分課堂學習小組。即理論知識能力較強的學生與理論知識能力較弱的學生互相結為“對子”;實踐應用能力較強的學生與實踐應用能力較弱的學生結成“對子”,以此類推。完成課堂小組劃分,整合當堂課教學重點合理提出教學項目,在滿足教學大綱要求的基礎上,規(guī)劃授課方案,保障每一步教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化,設定當堂課教學主題,打破傳統(tǒng)教學方法,安排不同小組當堂課教學目標,引導學生之間討論,并在下課前10-15分鐘停止討論,安排每個小組發(fā)言學生,到講臺上向教師展示設計成果。利用課下時間,指導學生將成果以電子版文件方式發(fā)送給教師,整合教學資源,評估學生成果設計情況,加強學生實踐能力,切實際地讓學生感受到企業(yè)生產(chǎn)文化,增加學生設計經(jīng)驗。采用上述教學方法一方面可提升學生的設計實踐能力,提高理論知識的實用性,另一方面,可累積學生的社會經(jīng)驗,掌握項目開發(fā)到設計整體流程,提升學生與行業(yè)需求崗位之間的適配程度,當學生離開校園步入社會時,具有更好地適應社會能力[6]。

        5增設平面設計課程實踐平臺

        基于應用型人才培養(yǎng)目標支持下,學生獲取專業(yè)知識的手段開始多元化,如何在大批量數(shù)據(jù)集中選擇適合自身發(fā)展專業(yè)知識,成為教育部門的調(diào)研重點。以此,下述將從幾個方面,開展平面設計課程實踐平臺搭建的研究[7]。其一,提供平臺上教師與學生直接交流溝通的窗口,由于課堂時間有限,教師可通過公眾號等形式發(fā)布線上課程教學時間,作為平面設計選修課程,整合教學資源,引入慕課云端教學,引導學生通過網(wǎng)絡平臺參與高校線上實踐指導。此外完善高校有關平面設計專業(yè)就業(yè)指導窗口,學生可根據(jù)自身需求有選擇向教師提出問題。全面創(chuàng)新平臺封面,同時吸引學生利用自身專業(yè)參與到平臺封面的設計活動中,并將學生設計成果以圖片形式展示在平臺上,登錄平臺的其他學生或教師可采用匿名投票的方式,選取設計最佳成果應用于高校實踐平臺中,并將該項作為期末評價學生的關鍵指標之一。其二,設計平臺主題,結合行業(yè)發(fā)展趨勢及當下有關熱點話題,提供學生平面設計素材,引發(fā)學生在學習中的思考,鼓勵學生大膽想象,利用自身創(chuàng)造力,設計具有獨特風格的作品,培養(yǎng)優(yōu)秀的平面設計師,為社會發(fā)展注入新的原動力。

        6結束語

        基于當下社會對于應用型人才的需求量,本文以平面設計課程為例,基于應用型人才目標支持下,開展了平面設計課程教改新思考的研究,分解課程教學目標,轉換課程教學理念,以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為教學的主線方向,為創(chuàng)新社會的建設打下良好的基礎,為平面設計行業(yè)提供一批優(yōu)秀人才。且經(jīng)過一段時間的教學實踐,大部分學生表示對于該學科的學習已經(jīng)樹立了正確的認知,并且可根據(jù)自身的興趣愛好調(diào)整未來就業(yè)規(guī)劃,少部分已經(jīng)步入企業(yè)崗位的學生表示,已經(jīng)完全適應企業(yè)發(fā)展新環(huán)境,與崗位匹配程度較高,在后期的發(fā)展中,會嚴格遵循行業(yè)發(fā)展趨勢,不斷優(yōu)化自身條件,為社會發(fā)展做出貢獻。

        參考文獻:

        [1]李曉雨,王玉偉.基于藍墨云平臺的校企合作課程改革探索與實踐——以《Photoshop平面設計》為例[J].電腦知識與技術,2019,15(18):125-127.

        [2]張珊,楊成立.應用型高校背景下視覺傳達設計專業(yè)“模塊化”課程體系改革研究——以南京T程學院視覺傳達設計專業(yè)為例[J].美術教育研究,2019(17):96-98.

        [3]張德育,黃子珍,臧華,等.基于項目化教學的應用型本科院?!兜缆房睖y設計》課程教學改革探討[J].科技創(chuàng)新導報,2019,16(29):198-199,201.

        [4]陳凱鋒,張丁丁.茶博會背景下跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)新模式的探索與研究——以武夷學院藝術學院《空間設計基礎》課程為例[J].戲劇之家,2019(8):184-185.

        [5]吳余青,汗思穎.澳大利亞維多利亞州與湖南省高等設計教育比較研究——以視覺傳達設計教學課程為例[J].湖南包裝,2019.34(4):11 3-117,121.

        [6]張珊,楊成立.以職業(yè)技能為導向的應用型工科高校包裝設計課程體系改革——以南京工程學院視覺傳達設計專業(yè)為例[J].湖南包裝,2018,33(6):111-115.

        [7]鄭莉.平面設計課程模塊對學生應用能力培養(yǎng)支持的研究——基于廈門理工學院軟件工程學院新媒體工程(方向)的教學改革實踐[J].科教導刊(上旬刊),2018(3):55-56.

        【通聯(lián)編輯:張薇】

        收稿日期:2020-03-15

        作者簡介:賈博文(1992-),男,河南洛陽人,碩士,助教,研究方向:個性化推薦系統(tǒng)。

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