英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既需要智力因素，也需要非智力因素。非智力因素通常包含性格、意志、興趣、情感等心理因素。盡管非智力因素不直接參與英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程，但它對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)起著催生與調(diào)節(jié)作用。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用非智力因素促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的生成。由于時(shí)代的發(fā)展以及課改的推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地、習(xí)慣地、參與到英語(yǔ)教學(xué)的具體的環(huán)節(jié)中。教師可將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)很好地融合起來(lái)，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這樣就能讓課堂在充滿時(shí)代氣息的同時(shí)，又充分挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)含的積極因素，更好地引領(lǐng)他們素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就信息技術(shù)而言，無(wú)論是中職學(xué)生還是教師都需要具備一定的相關(guān)能力。就表面來(lái)看，教師與學(xué)生都要能在日常的學(xué)習(xí)中、生活中掌握不同信息工具的使用技能，具體到英語(yǔ)課程上，教師要能用多媒體上課、用電腦制作課件、用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)微課等;學(xué)生要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作、要會(huì)檢索自己需要的信息。將這些與信息技術(shù)相關(guān)的技能運(yùn)用到英語(yǔ)課堂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)中，就能更好地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也讓他們更好地融入問(wèn)題。作為非智力因素的動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。適度的動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生的思維更活躍、參與的熱度更高，信息技術(shù)能提高動(dòng)機(jī)水平。以課外閱讀The Merchant of Venice為例，教師可以提出這樣的問(wèn)題：In the court what did Portia tell Shylock to do at first。如果融入信息技術(shù)將提問(wèn)的形式做一些改變就能改變學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)問(wèn)題感興趣。首先，教師剪接一個(gè)視頻，把與問(wèn)題相關(guān)的場(chǎng)景復(fù)活在白板上，激發(fā)學(xué)生多元感官的參與;接著，使用聲音合成技術(shù)，以不同的聲音來(lái)問(wèn)這樣的題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親近感。可以借助信息技術(shù)能將一系列的問(wèn)題融合起來(lái)，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題之后，教師又引出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，What is mercy in Portias opinion。信息技術(shù)通過(guò)聲音、畫(huà)面、場(chǎng)景等，能讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題中，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)讓問(wèn)題具有了特定的畫(huà)面，讓學(xué)生有了回答的欲望。

二、適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，形成學(xué)習(xí)信心

信心是屬于非智力因素，它能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生及時(shí)地樹(shù)立信心。適時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，進(jìn)而迸發(fā)向上的力量，教師可將表?yè)P(yáng)與信息技術(shù)對(duì)接起來(lái)。還以這個(gè)課外閱讀為例，教師讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)人物之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖。教師讓學(xué)生自己在電腦上做，一方面，能讓學(xué)生將有關(guān)電腦的素養(yǎng)與英語(yǔ)融合起來(lái)，能讓愛(ài)好電腦的學(xué)生也愛(ài)好英語(yǔ);另一方面，在電腦上的操作，也給制作帶來(lái)方便，便于學(xué)生修改、甄別、保存。教師將學(xué)生帶到電腦室，讓學(xué)生做一部分，就發(fā)給教師修改一部分。教師的表?yè)P(yáng)，也隨著作業(yè)的上傳而展開(kāi)。之前，學(xué)生都是做好了，再給教師看，這其實(shí)少了一個(gè)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)與監(jiān)督。比如，有學(xué)生以 Shylock為重心建立了一個(gè)人物關(guān)系圖，展示出他與Jessica 的關(guān)系、與Duke的關(guān)系。學(xué)生將Shylock的圖標(biāo)做成鎖的形狀，教師要表?yè)P(yáng)他的創(chuàng)意，當(dāng)然也要讓他說(shuō)出理由。這其實(shí)就是充分肯定學(xué)生，同時(shí)也讓他們有信心進(jìn)行接下來(lái)的閱讀。教師的表?yè)P(yáng)除了言語(yǔ)，還可以有其他的方式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)qq把思維圖發(fā)過(guò)來(lái)時(shí)，教師可以給孩子幾朵虛擬的花，學(xué)生看到這些鼓勵(lì)，會(huì)更有學(xué)習(xí)的信心。因此，教師盡量要將信息技術(shù)中的優(yōu)勢(shì)資源利用起來(lái)，多元地肯定學(xué)生。

三、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，催生積極情感

作為非智力因素中的重要元素，情感從來(lái)就不應(yīng)該缺失在教育教學(xué)中?？墒聦?shí)上，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育與領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師的引領(lǐng)。如果將學(xué)生的情感因素充分利用起來(lái)，就能撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的弦，讓情感在認(rèn)知提升的過(guò)程中自然流淌。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是要讓教學(xué)的具體活動(dòng)與學(xué)生的情感對(duì)接。仍以這課為例，教師可創(chuàng)設(shè)各種競(jìng)賽活動(dòng)，以對(duì)接學(xué)生的情感需求。教師可開(kāi)展講故事競(jìng)賽，讓學(xué)生講有關(guān)《威尼斯商人》的故事，每個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言的方式不一樣、對(duì)問(wèn)題的看法也不一樣、側(cè)重點(diǎn)也不一樣，但他們所講述的故事一定是與他們自己的情感體驗(yàn)相連接的。學(xué)生將講完的故事上傳到班級(jí)的qq群，每個(gè)人選的是他們最喜歡的故事。這樣每個(gè)學(xué)生的情感都得到了體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果也得到了展示，這本身就是對(duì)他們情感的一次尊重。信息技術(shù)讓每個(gè)人的展示成為一種可能，也讓每個(gè)人的情感得到真實(shí)的重視，這會(huì)讓學(xué)生的情感往好的方向發(fā)展。下面這句是文本里的原話，也是學(xué)生在講故事中用到的引句，即，Antonio had given up the fight against Shylock long ago. He wanted the judge to give his decision.但學(xué)生加了一句，he believed justice。這一情感的流露，讓其他學(xué)生都覺(jué)察到了，也會(huì)讓他們進(jìn)一步地展示自己。

總之，非智力因素能夠像酶和催化劑一樣促進(jìn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生展示他們的非智力因素，讓他們的生長(zhǎng)呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，當(dāng)它助力非智力因素生長(zhǎng)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】方如萍，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校。