（浙江省紹興市群英小學(xué)，浙江 紹興 312000）

一、低年級實施科爾文手勢的原因

近幾年我都有從教低年級音樂，我發(fā)現(xiàn)低年級小朋友雖然有些喜歡唱歌，但不樂意去學(xué)那些枯燥乏味的音樂知識，音準、音高都有待提高。教授音樂知識或識譜的時候，學(xué)生的主動參與性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)目標就無法順利完成。我想我們不僅要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，也要思考用怎樣巧妙、有趣的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正去感受音樂、享受音樂帶來的快樂。柯達伊教學(xué)法的重要組成部分科爾文手勢給了我們一個師生合作交流的好機會。在音樂課堂上，特別是小學(xué)音樂課程的課堂上既可以拉近師生距離，又能提高學(xué)生的音準、識譜，培養(yǎng)他們的內(nèi)心聽覺。因此，我在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用科爾文手勢教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能更直觀更深刻地感受音樂。

二、低年級實施科爾文手勢的策略

柯達伊音樂教學(xué)法中應(yīng)用最為廣泛的音樂教學(xué)法，它對于學(xué)生音樂基本能力的訓(xùn)練有獨到的見解。低年級學(xué)生特點就是活潑、好動、模仿力強，柯達伊教學(xué)法就是根據(jù)孩子的年齡與心理特征，有針對性地進行教學(xué)。其中最為突出的就是“科爾文手勢”。

一開始教授柯爾文手勢的時候，若配上生動形象的小口訣，容易便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。小口決：DO 是一個小拳頭，RE 是一座小滑梯，MI 是一個小平臺，你真棒呀，倒過來是FA，SOL 是小門平平立，LA 是小手拉起來，SI 是指向天空，后面跟著高音DO。每一個都能與學(xué)生平時生活中看到的東西相對應(yīng)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂記憶。

（一）巧用科爾文手勢拉近師生距離

在每節(jié)課課堂剛開始，我都會引導(dǎo)學(xué)生用科爾文手勢練習(xí)音階，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生對手勢所表達出的音階音高進行演唱練習(xí)。之前我上音樂課，只要聽到學(xué)生唱錯音，我就會立馬停下來糾正他的音高，有時候也會對學(xué)生的表現(xiàn)而動怒，這也讓被批評的學(xué)生有點尷尬。自從我教會了孩子們學(xué)會科爾文手勢之后，每當有學(xué)生唱錯音的時候，我走到學(xué)生旁邊悄悄地用科爾文手勢告訴他音偏了，既達到了教學(xué)目的又不會打擾其他同學(xué)的演唱，更不會使跑調(diào)的同學(xué)感到尷尬，因為這樣的手勢，我與孩子們慢慢拉近了師生的距離，讓課堂更融洽更加有活力。

（二）巧用科爾文手勢解決音準

科爾文手勢以七種不同的手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，體現(xiàn)音的高低關(guān)系，直觀、形象。

1.科爾文手勢與游戲結(jié)合。在平時的教學(xué)過程中我把科爾文手勢與游戲結(jié)合融入教學(xué)來解決歌唱中的音準問題。如《火車開了》一課中，我設(shè)計了讓學(xué)生憑車票進車廂的游戲，我先用邊唱邊加入科爾文手勢的方式引導(dǎo)學(xué)生“進車廂”，之后我再加深難度，光做手勢就讓學(xué)生判斷我表達的內(nèi)容，由易到難，層層遞進。最后一句“咔嚓咔嚓”的音準很容易跑偏，因為跟第一樂句和第二樂句的開頭歌詞一樣但旋律不一樣，所以很容易唱混淆。我用科爾文手勢進行引導(dǎo)，在do sol mi do sol sol la sol 時，采用速度遞增的形式練唱，同時在唱的過程中加入接龍小游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，練習(xí)在游戲中學(xué)生快樂地唱準了這個樂句。

2.科爾文手勢與器樂結(jié)合。目前小學(xué)音樂歌曲中出現(xiàn)了很多合唱歌曲，而合唱需要聲音藝術(shù)統(tǒng)一、和諧的，在以往的二聲部教學(xué)中，光是唱譜子，學(xué)生很容易唱跑調(diào)。在一段時間的探索研究后，我認為將器樂助學(xué)與科爾文手勢進行有機的結(jié)合，能有效地穩(wěn)定兩個聲部的音準，最大限度地做到聲部的統(tǒng)一、和諧。比如《粉刷匠》這首歌，前一句是 53 53 | 53 1 |24 32 |5 — |總是出現(xiàn)重復(fù)的幾個音，我在學(xué)生初學(xué)時用上sol me do 這三個音的手勢做提示動作，等他們漸漸地掌握這首歌的演奏之后，自然而然地記住這幾個音樂手勢，更深刻地了解了曲目，同時也熟練掌握了歌曲的演奏方法，達到了本節(jié)課教學(xué)的目標。

3.科爾文手勢有助于二聲部練習(xí)?，F(xiàn)在在高年級音樂教材中有不少都是二聲部的合唱歌曲，而在低年級中也有，但并不多，如果我能在低年級就開始融入二聲部的練習(xí)，那么學(xué)生能夠在高年級演唱二聲部的歌曲就信手拈來了。對于二聲部我覺得教師可以編幾個簡單的音來作為二聲部的合唱，先從最簡單的開始，比如《洋娃娃和小熊跳舞》，第一聲部是 12 34 | 55 543 |44 432 |13 50 |，我們教師可以編第二聲部1— |3 —| 2 —| 5—| 能夠在簡單的基礎(chǔ)上給學(xué)生建立一定的自信，然后再逐步加深提高。在二聲部練習(xí)時，教師給出第一個音就能開始練習(xí)。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準、訓(xùn)練孩子們相互聆聽配合，能更直觀地及時調(diào)整學(xué)生音準，學(xué)生對于科爾文手勢也越來越熟悉，內(nèi)心音高也越來越好了。

（三）巧用科爾文手勢輔助識譜

識譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但低年級學(xué)生好動、愛模仿，一旦讓他們視唱曲譜卻感到困難、乏味，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，我覺得適當?shù)倪\用科爾文手勢進行輔助教學(xué)是一個不錯的選擇。有時候我會用找小老師的方式引導(dǎo)孩子們的做好手勢，孩子們也會爭先恐后想當小老師；或者用一二兩組唱譜，三四兩組做手勢的方式調(diào)動孩子們的積極性，以比賽的方式孩子們更喜愛，在這樣的活動中，孩子們識譜能力也越來越嫻熟了。