沈美玲

（福建省廈門市廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361009）

一、小學(xué)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

歌唱是一門綜合性的藝術(shù)，它有著自身獨(dú)特的魅力；將表演、語(yǔ)言、舞臺(tái)等結(jié)合在一起。在義務(wù)教育階段的歌唱教學(xué)中，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)以及國(guó)內(nèi)外一些新的觀點(diǎn)的提出，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)也有著新的認(rèn)識(shí)和思考。在小學(xué)歌唱活動(dòng)中通過形象生動(dòng)的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歌唱的熱愛，不僅能提高學(xué)生自信表達(dá)的能力和舞臺(tái)展現(xiàn)力，同時(shí)也能提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

在歌唱教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生能充分地感受音樂興趣，從而更好地把握歌曲表現(xiàn)力和歌唱素養(yǎng)的提升；然而，筆者發(fā)現(xiàn)許多地區(qū)和教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或是任務(wù)，帶著目的性，短時(shí)期內(nèi)把學(xué)生的聲音塑造成預(yù)期理想的聲音，但卻忽視了訓(xùn)練方法和過程的科學(xué)合理性，以至于后期訓(xùn)練時(shí)學(xué)生在唱法上會(huì)有發(fā)聲、呼吸或咬字等問題不容易糾正；在歌唱訓(xùn)練過程中，應(yīng)充分考慮不同階段的學(xué)生年齡差異和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)規(guī)律。所以，教師應(yīng)采取科學(xué)、正確的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生在唱好歌曲的同時(shí)掌握正確的演唱技巧。

二、小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法

（一）歌唱的姿勢(shì)

優(yōu)雅而正確的歌唱姿態(tài)是唱好歌曲訓(xùn)練的開端。 因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱技能訓(xùn)練之初，就必須要對(duì)學(xué)生的歌唱姿勢(shì)給予正確的指導(dǎo)。如果只是純理論地對(duì)學(xué)生講歌唱的姿勢(shì)，小學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，所以，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠判斷正確的歌唱姿勢(shì)。例如：筆者通常會(huì)做出示范，讓學(xué)生通過對(duì)比、模仿來(lái)感受不同姿態(tài)下的演唱狀態(tài)，這樣學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)站著唱歌時(shí)是挺胸抬頭、目視前方、身體和雙腳自然放松的打開站立；而坐著唱歌時(shí)是在站著唱歌的姿態(tài)基礎(chǔ)上，只坐半張椅子；同時(shí)，為了讓學(xué)生感受到腹部與橫膈膜的作用力，筆者通常會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)坐著唱歌時(shí)，一手摸著小腹，另外一只手掐腰側(cè)。學(xué)生基本掌握之后，通過這些訓(xùn)練，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在唱歌時(shí)要有積極飽滿的精神和樂觀的心態(tài)，技巧和表達(dá)相輔相成，才能在演唱時(shí)聲情并茂。值得注意的是，由于學(xué)生的年齡比較小，注意力有時(shí)不集中，所以在練習(xí)過程中演唱狀態(tài)有時(shí)會(huì)懈怠，出現(xiàn)這種不利于學(xué)生身心健康的演唱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正并引導(dǎo)正確的歌唱審美感受，所以，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的歌唱姿態(tài)， 這種歌唱姿態(tài)的基本訓(xùn)練，其過程就是一種歌唱美好的傳達(dá)與體驗(yàn)。

（二）歌唱的呼吸

“誰(shuí)掌握了呼吸就掌握了歌唱”。呼吸是唱好歌曲的根本，正確的呼吸可以使演唱者氣息飽滿更具有表現(xiàn)力。在小學(xué)生的歌唱訓(xùn)練中，教師應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單和形象、生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生容易理解，避免枯燥和乏味，抓住學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的呼吸方式。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生吸氣與吐氣的訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生能夠放松，通常會(huì)以聞鮮花的方式，慢慢地用鼻子、嘴和身體來(lái)感受吸氣與吐氣；在練聲時(shí)為了讓發(fā)出的聲音更為飽滿結(jié)實(shí)，會(huì)通常引導(dǎo)學(xué)生用身體先往前、再往左，最后是回到起點(diǎn)；這樣的縱向畫圈的方式來(lái)做心理暗示，并結(jié)合練聲曲和歌曲中，運(yùn)用不同音區(qū)、節(jié)奏、音程等旋律的走向來(lái)訓(xùn)練。

筆者通常會(huì)選擇一些長(zhǎng)樂句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，例如《牧歌》這首歌曲是東蒙民歌，所以，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生分組合作，用合唱中“循環(huán)呼吸”的方式來(lái)感受草原的氣息和情懷，在訓(xùn)練時(shí)要提示學(xué)生，氣息不是憋著多長(zhǎng)，而是要飽滿和支持。通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生的氣息和聲音較之前更加飽滿，而且對(duì)于聲音審美的認(rèn)知也更強(qiáng)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生所處的年齡心理階段，不同的階段采取不同的教學(xué)表達(dá)方式相結(jié)合，采取合適的訓(xùn)練方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極和主動(dòng)性。

（三）歌唱的“音響”

“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”，歌唱藝術(shù)有著自身的綜合性和特殊性，它與人們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的唱歌相似又有所不同，主要分為流行、民族和美聲三種唱法；而小學(xué)生的演唱訓(xùn)練方法大多是“童聲唱法”。然而，人們針對(duì)“美”的追求有所不同。所以，筆者在對(duì)學(xué)生演唱訓(xùn)練時(shí)，為了避免喊叫、音區(qū)不統(tǒng)一等問題，在“童聲唱法”的基礎(chǔ)上借鑒了“美聲唱法”的發(fā)聲原理。例如：第一次訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到唱歌時(shí)的共鳴，所以，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生講“做一下五官糾結(jié)在一起，發(fā)出“en”的聲音”，通過這種練習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到鼻腔共鳴，此時(shí)，教師就可以展開一些針對(duì)“鼻腔共鳴”的練習(xí)。例如：發(fā)聲時(shí)我們的嘴巴可以放松張開一些，然后演唱“heng、hong”等韻母一些發(fā)聲訓(xùn)練，在“胸腔共鳴”練習(xí)時(shí)，筆者只是在訓(xùn)練上多作引導(dǎo)并不刻意強(qiáng)調(diào)；由低音區(qū)到中音區(qū)過度做上行或下行的連音、跳音等練習(xí)，隨后，再挑選與學(xué)生情況相貼合的歌曲來(lái)練。例如：學(xué)生演唱《七子之歌》時(shí)，通常只演唱歌曲的前半部分，在學(xué)生能很好地演唱后，教師再塑造良好的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生、誘發(fā)他們歌唱美感的產(chǎn)生。在筆者的合唱隊(duì)唱歌練習(xí)時(shí)，發(fā)聲一般會(huì)由單個(gè)元音“wu、ma”再到“l(fā)i、lao、lu”多個(gè)聲韻母的發(fā)聲視唱練習(xí)；在這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)過程中，學(xué)生能夠從聽覺或生理上直接感受到“胸腔共鳴”“鼻腔共鳴”在到“頭腔共鳴”，在“頭腔共鳴”訓(xùn)練時(shí)，前期可以做一些級(jí)進(jìn)，跨度小的旋律練習(xí)，再慢慢過渡到跨度大的視唱練習(xí)。所以，在訓(xùn)練時(shí)，教師在方法的選擇上應(yīng)適當(dāng)靈活，選擇最適合學(xué)生的訓(xùn)練方法；還要采取正確的聲音訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分掌握共鳴技巧。

（四）歌唱的“共情”

《樂句》說(shuō)：“凡音之起，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于生”。所以，在古時(shí)人們就認(rèn)為音樂是可以賦予情感的，是人們交流思想的一種方式。歌唱者賦予聲音上的情感表達(dá)，在演唱時(shí)用音樂來(lái)引發(fā)觀眾的情感共鳴；不同的音樂又可以激發(fā)人們不同的想象和感受；以不同的音樂體裁、風(fēng)格和演唱形式等，來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，貼近音樂角色，提高音樂審美。小學(xué)的歌唱教學(xué)在歌曲風(fēng)格或是體裁的選擇上，教師都應(yīng)適當(dāng)選擇。例如： 少兒經(jīng)典的紅色歌曲《只怕不抵抗》，唱起第一句“吹起小喇叭，嗒嘀嗒”，就好似走進(jìn)了中華民族保衛(wèi)戰(zhàn)場(chǎng)，愛國(guó)情懷油然而生；高唱一曲《我們走進(jìn)十月陽(yáng)光》，激情的音樂喚起學(xué)生向往著明天的洪流；再唱一首《紅蜻蜓》又喚起童年的美好。所以，唱歌自身就是一種教學(xué)方式，不需要過多的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)，就可以透過藝術(shù)感染學(xué)生，學(xué)生通過二度創(chuàng)作，結(jié)合自身的體驗(yàn)，并賦予歌曲情感再次表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過程已經(jīng)證明學(xué)生有了一定的自我鑒賞水平，審美能力明顯提高。

（五）歌唱訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與問題

在小學(xué)1-6年級(jí)的歌唱訓(xùn)練過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段以及心理的發(fā)展水平，以豐富多彩的教學(xué)手段和方式來(lái)衡量設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練課程加以實(shí)踐。把枯燥乏味的技能訓(xùn)練與其他文化認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與表現(xiàn)，增加學(xué)生的音樂興趣，領(lǐng)悟其中的音樂內(nèi)涵；借用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念來(lái)提高教師自身素養(yǎng)和課堂訓(xùn)練，在1-2年級(jí)的歌唱訓(xùn)練過程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知與形象思維能力，例如，以游戲的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿小貓或小狗的叫聲，建立起對(duì)美好聲音的初步認(rèn)知。而3-6年級(jí)的學(xué)生，處于感性到理性的學(xué)習(xí)過程，以歌唱藝術(shù)的魅力來(lái)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)音樂教育中比較普遍使用的是“達(dá)爾克羅茲”“奧爾夫”和“柯達(dá)伊”這三種教育方法，這三種教育理念有著自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，它們可以滲透在各個(gè)年齡階段中來(lái)學(xué)習(xí)；以筆者所授課的范圍來(lái)說(shuō)，“柯達(dá)伊”的一些訓(xùn)練方式更適用一些，例如：學(xué)生先齊唱一首如下“柯達(dá)伊”的視唱練習(xí)，可以邊唱，邊左右踏步，在熟練之后，分成兩組，第一組先唱，而第二組在第9拍開始演唱；在兩組能很默契地配合后，再分成三組，第三組以同樣的方式在第二組后的9拍開始演唱；這樣就會(huì)形成輪唱的一種方式；最后可以讓學(xué)生邊唱邊走成一個(gè)大圈，或是停下來(lái)傾聽自己的聲音能否跟其他人的聲音相融合，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)、橫拍、節(jié)奏都會(huì)得到提高。所以，教學(xué)手段和語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)適合自身學(xué)生所能接受的訓(xùn)練方式（譜例）。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在音樂課堂中開展歌唱技能訓(xùn)練，最終的目的是讓學(xué)生唱好歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美妙聲音的欣賞能力，提高學(xué)生的歌唱能力并增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生更好地掌握演唱技巧，豐富他們的音樂素養(yǎng)。筆者只是針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生和合唱興趣班的情況來(lái)發(fā)表一些拙見，每一個(gè)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)情和教師自身的發(fā)展情況都不相同。所以，具體的訓(xùn)練方法和設(shè)計(jì)還需要教師們斟酌思考，但是，無(wú)論我們的教學(xué)任務(wù)要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，教師們要學(xué)會(huì)因人制宜，小學(xué)階段應(yīng)盡量以活潑生動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把復(fù)雜枯燥的訓(xùn)練過程變得豐富有趣，發(fā)展學(xué)生的形象思考與能力感受，把這種技能的訓(xùn)練滲透到不同年段的教學(xué)中去，從小開始給予他們對(duì)美的“聲音”的感受，提高音樂課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的整體水準(zhǔn)。