摘 要：開展英語口語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加地道的英語，讓學(xué)生能夠流利地用英語交流。在開展英語口語教學(xué)的過程中，教師必須要了解英語口語教學(xué)的目的，制訂相應(yīng)的英語口語教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對口語教學(xué)進行有效創(chuàng)新，通過探索符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升口語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);口語表達能力;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）24-0130-02

初中英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定了要在初中階段提高學(xué)生的口語表達能力，要求英語教師多開展口語教學(xué)。英語教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的年齡階段以及英語基礎(chǔ)，建立一套完整的英語學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生由易到難地進行口語訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語法錯誤、語序錯誤等，并幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加地道的英語表達，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文對提高英語口語教學(xué)效果的方法進行探究。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，英語課程逐漸受到教師和學(xué)生家長的關(guān)注。在新的教育理念的影響下，在游戲中學(xué)習(xí)、活動中學(xué)習(xí)以及半開放式的課堂教學(xué)模式，成為更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑和方法。大多數(shù)學(xué)生也能夠在英語活動中展現(xiàn)自己的英語水平，如在文藝匯演中有不少學(xué)生采用英語表演，有唱英語歌曲的，還有表演英語話劇的。在大環(huán)境的影響下，我國也出現(xiàn)了一批英語能力突出的學(xué)習(xí)者，但還存在著英語教學(xué)水平發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，我國東南沿海地區(qū)的學(xué)生普遍比西北地區(qū)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)要高。這是由于在我國東南沿海的許多發(fā)達城市中有許多外國游客和外國居民活動，許多沿海發(fā)達城市的中小學(xué)校當(dāng)中都會配備有外籍教師，學(xué)生有很多和外國人對話的機會，練習(xí)口語的機會就較多。另外，一些好的英語教師選擇留在相對發(fā)達的東南沿海地區(qū)，久而久之就造成了我國西北地區(qū)師資匱乏的狀況。學(xué)生接觸英語口語的機會少，在言語交際中就會存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確、表達沒有邏輯性，甚至出現(xiàn)基本語法使用錯誤等問題。

二、英語口語教學(xué)有效策略

1.轉(zhuǎn)變理念，明確口語教學(xué)目的

在以往的英語課堂中，總是以教師講授為主，學(xué)生聽英語的機會較少，只能通過課本錄音材料來練習(xí)發(fā)音，英語口語水平在很大程度上取決于教師的英語口語水平。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的升學(xué)任務(wù)相對較重，學(xué)習(xí)的任務(wù)量也有所增加，教師在課堂教學(xué)中會更加注重講授語法知識和閱讀方法，放在口語教學(xué)上面的精力比較少，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，這種英語教學(xué)思維在很大程度上影響了口語教學(xué)的正常開展。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常具有較強的做題能力，但是在朗讀和對話方面都存在著很大的問題，有的學(xué)生根本不敢開口用英語對話，有的學(xué)生發(fā)音規(guī)則掌握得很差，單詞拼讀存在問題，有的學(xué)生在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言。針對這些問題，只有教師從教學(xué)思想上做出改變，讓學(xué)生開口說英語，才能夠避免出現(xiàn)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的口語水平。

例如，在“What were you doing at this time yesterday？”這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過自學(xué)掌握這一課的重難點。教師可先讓學(xué)生自主完成教材上文本內(nèi)容的閱讀，然后把前后桌的四名學(xué)生組成一個討論小組，讓小組成員自主分析這一課的重難點。經(jīng)過5分鐘～10分鐘的討論之后，教師可抽查幾個小組進行發(fā)言，看看小組成員所認為的重難點是否存在差異。通過這一方式，教師還能夠了解學(xué)生的自學(xué)情況，再進行重難點的解讀。最后，教師可留給學(xué)生10鐘～15分鐘進行課堂表演。學(xué)生以小組為單位到講臺上模擬課本上的對話，能夠鍛煉表達能力和應(yīng)變能力，還能鞏固課上所學(xué)的新單詞和新句型。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了充分的口語練習(xí)時間，能夠逐漸養(yǎng)成用英語口語交流的習(xí)慣，從而提高口語表達能力，促進英語素養(yǎng)的提高。

2.解讀教材，制訂口語教學(xué)計劃

初中英語人教版教材具有以下幾個特點。一是具有較強的語言應(yīng)用性。人教版英語教材的課程設(shè)置充分考慮了學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材知識，能夠了解如何用英語來表達自己的思想以及如何進行對話和交流。二是話題設(shè)置更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

例如，在“Good morning”這一課里，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到用英語進行早、中、晚的問候。在教學(xué)過程中，教師能更好地進行情境演繹，給學(xué)生留下更加深刻的印象。三是新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在每一單元的結(jié)尾都會有一個開放性的探究問題，會給學(xué)生留下思考的空間。這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和信息交流意識，能夠開拓學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思維。四是增加了更多有意義的活動。如創(chuàng)編英文小短劇，或向?qū)W生介紹一些好聽的英文歌曲以及一些著名的英文話劇和歌劇，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)“活”起來。針對教材的特點，教師在學(xué)期開始之前應(yīng)制訂詳細的口語教學(xué)計劃，包括定期開展口語課、提前設(shè)定好每一節(jié)口語課的話題、準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的教學(xué)素材等。

例如，在教學(xué)“Where the restrooms are？”這一課的時候，教師提前準(zhǔn)備了一幅學(xué)校的平面圖，并制作了PPT來進行課堂演示。這堂課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)用英語問路，以及用英語指路。在教學(xué)開始之前，教師提前制訂了口語教學(xué)計劃，先在黑板上寫出了一些常用語，如turn left（左轉(zhuǎn)）、turn right（右轉(zhuǎn)）、go down the street（直走）等，接著讓兩名學(xué)生以對話的方式問路和指路，以學(xué)校的建筑位置作為練習(xí)材料，通過具體的實踐操作學(xué)習(xí)方位表達。詳細的口語教學(xué)計劃有利于課堂教學(xué)的順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法可依，從而更好地進行英語口語訓(xùn)練。

3.營造氛圍，構(gòu)建口語教學(xué)情境

在特定的情境下，學(xué)生有口語學(xué)習(xí)的代入感，能夠下意識用類似的句型來表達。因此，教師可以通過模擬主題情境為學(xué)生構(gòu)建良好的口語教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，一切教學(xué)任務(wù)必須要以學(xué)生為中心，自己在課堂中只作為引導(dǎo)者，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

例如，自我介紹就是一種很好的英語口語學(xué)習(xí)情境。在開始教學(xué)之前，教師可以先進行自我介紹示范，如“My name is ××.”或“I'm ××.”，再用英語進行興趣愛好的描述，如“I like playing basketball and football.”等。在演示完畢后，教師可讓學(xué)生進行課堂練習(xí)，這不僅有利于消除學(xué)生開口說英語的恐懼，而且能鍛煉學(xué)生在課堂上講英語的好習(xí)慣。真實的情境能夠幫助學(xué)生了解生活中如何進行英語口語表達，以及英語口語在生活中的重要作用，還有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，在提高學(xué)生英語口語能力的過程中，課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。英語教師應(yīng)把上好每一堂英語課當(dāng)作自己的使命和任務(wù)，轉(zhuǎn)變理念，明確口語教學(xué)目的，解讀教材，制訂口語教學(xué)計劃，營造氛圍，構(gòu)建口語教學(xué)情境，并在教學(xué)過程中不斷進行思考和反思，從而進行自我提升和經(jīng)驗總結(jié)，提高學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]馮磊.探索核心素養(yǎng)之初中英語創(chuàng)新課堂口語教學(xué)實踐[J].海外英語，2019（16）.

[2]高洪.英語開口秀教學(xué)巧提升——基于初中英語口語教學(xué)的策略性研究[J].成才之路，2017（36）.

[3]王仕才.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語口語教學(xué)研究[J].英語廣場，2019（07）.

[4]張琦.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初中口語教學(xué)問題的解決對策[J].遼寧教育，2019（13）.

[5]王兆玥.建構(gòu)主義視角下提高初中學(xué)生英語口語能力的實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[6]陳燕飛.淺析如何在初中英語教學(xué)中開展有效的口語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）.

Research on the Methods of Improving the

Teaching Effect of Oral English

Huang Lixia

（No.6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The development of oral English teaching can help students learn more authentic English， so that students can communicate in English fluently. In the process of oral English teaching， teachers must understand the purpose of oral English teaching， formulate corresponding oral English teaching plan， and carry out effective innovation in oral English teaching according to students' learning situation， and help students improve their oral expression ability by exploring teaching methods in line with the characteristics of students' age.

Key words： junior middle school English; oral teaching; oral expression ability; teaching methods

作者簡介：黃麗霞（1973-），女，甘肅民勤人，一級教師，從事英語教學(xué)與研究。