信春蘭

美術(shù)與生活息息相關(guān)，生活中處處蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素。所以，在開展幼兒園美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)采取生活化的教學(xué)策略，讓美術(shù)教育與幼兒的生活更加貼近，進(jìn)而提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。為此，本文將對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化的策略進(jìn)行分析，以供參考。

?學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

若教學(xué)內(nèi)容和方法過于枯燥，就難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以將生活和美術(shù)知識(shí)有效結(jié)合起來，讓知識(shí)更加形象、生動(dòng)以及豐富多彩，有效吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

例如，教師講解顏色時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活中常見的事物。如在介紹紅色時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己知道的紅色事物是什么，此時(shí)會(huì)有幼兒回答說國旗是紅色的，玫瑰花也是紅色的。隨后教師讓幼兒回憶自己見過的哪些東西是有顏色的，有什么顏色。此時(shí)幼兒會(huì)專心地回想自己在生活中見到過的事物并回答教師的問題。這一系列的鋪墊，能夠讓幼兒在繪畫過程中更好地發(fā)揮自己的想象，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣。

又如，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外體驗(yàn)生活，讓其與自然親密接觸，加深幼兒對(duì)大自然的認(rèn)知，隨后教師便可將美術(shù)有關(guān)知識(shí)滲透給幼兒。體驗(yàn)完畢后，教師讓幼兒將自己看見的和想到的都畫出來。幼兒在創(chuàng)作過程中，會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)作力與想象力，其作品也更具趣味性。

不僅如此，教師還能結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到相應(yīng)的環(huán)境中開展美術(shù)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)水果的繪畫課堂教學(xué)中，教師事先讓幼兒從家中帶來一種自己喜愛的水果，并在課堂上展示出來。這樣能讓幼兒更加直觀地認(rèn)識(shí)不同類型的水果，還能深化幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。

?教學(xué)情境生活化

幼兒的世界中，生活多姿多彩，不管是衣食住行，還是游戲活動(dòng)，均蘊(yùn)含豐富的美術(shù)教育元素。所以，在開展幼兒園美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，站在幼兒的角度，在充分掌握幼兒興趣與愛好的前提下，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，更好地吸引幼兒參加到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

第一，幼兒園可以定期舉辦美術(shù)比賽、板報(bào)繪制、組織課外寫生等活動(dòng)，以此為幼兒創(chuàng)造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中接受美術(shù)知識(shí)。

第二，幼兒園可以進(jìn)行家園合作。教育不只是幼兒園以及教師的職責(zé)，同時(shí)也是家長的責(zé)任。家長應(yīng)配合教師，在生活中融入美術(shù)教學(xué)。例如，我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含豐富的美術(shù)元素和美術(shù)氣息，家長可以在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)與孩子一同布置節(jié)日裝飾。如春節(jié)，家長可以和孩子一同寫春聯(lián)、剪窗花、貼年畫和貼對(duì)聯(lián)等，這些活動(dòng)不但可以讓幼兒體驗(yàn)到濃厚的節(jié)日氣氛，還能讓其欣賞窗花和年畫的美，調(diào)動(dòng)其美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

?教育活動(dòng)生活化

幼兒性格非?；钴S，注意力容易分散，無法長時(shí)間專注學(xué)習(xí)。在對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)形式進(jìn)行選擇時(shí)，教師可以有意識(shí)地選擇生活化的活動(dòng)形式來增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可組織泥塑、手工制作等生活化的活動(dòng)來吸引幼兒注意。例如，在開展“新年禮物”制作活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用生活中的素材，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行作品創(chuàng)作，讓美術(shù)教育回歸生活。

?教育素材生活化

將幼兒生活中的資源有效利用起來，能夠讓幼兒產(chǎn)生熟悉感和親切感，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣。教師可鼓勵(lì)幼兒將生活中的各種資源與用品運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。例如，教師可以讓幼兒在戶外收集不同類型的葉子制作標(biāo)本，讓幼兒在與自然環(huán)境接觸的過程中受到美的熏陶，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。此外，教師還可以讓幼兒利用廢舊包裝盒、塑料瓶等生活中的廢舊物品制作自己喜愛的玩具，這樣既能發(fā)揮幼兒的想象力，又能提高動(dòng)手能力。

總而言之，生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中有重要的作用，能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)與生活事物結(jié)合起來，有利于幼兒生活經(jīng)歷的豐富和美術(shù)創(chuàng)作能力的提高。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓美術(shù)教學(xué)與幼兒生活貼近，讓幼兒在生活中獲得美的體驗(yàn)，提高感受美的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的提高。

（作者單位：港區(qū)社會(huì)化協(xié)調(diào)中心學(xué)前教育服務(wù)部文明學(xué)前教育服務(wù)站）