劉晨杰

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)形勢(shì)也隨之發(fā)生了比較大的變化.但是，到現(xiàn)在為止，很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法都還比較滯后，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量.在這種背景下，高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)觀念，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，這樣才可以有效提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展夯實(shí)根基.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略

氧化還原反應(yīng)知識(shí)在高中化學(xué)中占比非常高，其對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高及全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響.然而，現(xiàn)在很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法都比較落后，極大地打擊了學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.所以，要想更加高效的完成氧化還原反應(yīng)教學(xué)，高中化學(xué)教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生放在主體地位上，采用更具針對(duì)性的措施進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，從而在有效提升學(xué)生化學(xué)成績的同時(shí)，為他們未來的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雖然很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，都明確認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的重要作用，并將其當(dāng)成了課堂教學(xué)重心.但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嚴(yán)重束縛，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更多的還是使用“填鴨法”，讓學(xué)生將化學(xué)方程式死記硬背下來，這種方式雖然取得了一定的成果，然而卻對(duì)學(xué)生的主觀欲望及知識(shí)運(yùn)用能力養(yǎng)成都造成了非常大的打擊.所以，要想更加高效的完成氧化還原反應(yīng)知識(shí)教學(xué)，高中化學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位上，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的問題進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，以此來完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而將他們參與進(jìn)行氧化還原反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.另外，高中化學(xué)教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇更為合理的時(shí)機(jī)進(jìn)行問題情境導(dǎo)入，給學(xué)生足夠的思考討論時(shí)間，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力.

例如，在進(jìn)行“硫的轉(zhuǎn)化”中3S+6NaOH△2Na2S+Na2SO3+3H2O這一化學(xué)方程式教學(xué)的時(shí)候，高中教師就可以設(shè)置如下問題情境，先讓學(xué)生思考該方程式的讀法，分析其反應(yīng)類型及具體過程，然后將學(xué)生劃分成不同小組，讓他們展開分組討論，最后由組長向全體學(xué)生展示改組討論出的答案.通過這種方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)可以將學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情更大程度的激發(fā)出來，從而為教學(xué)效果的改善及化學(xué)素養(yǎng)提高起到更大的推動(dòng)作用.

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)展開重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

氧化還原反應(yīng)的核心本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移，其化合價(jià)也會(huì)隨之出現(xiàn)比較大的變化，這種變化也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容.但是，教師所采用的平鋪直敘教學(xué)法根本沒有辦法將這種變化直觀形象地展示出來，極大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，而通過多媒體技術(shù)的有效利用則可以切實(shí)解決這些問題，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量.在這種背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的重要價(jià)值，通過多媒體以視頻、圖像及動(dòng)畫等方式展開氧化還原反應(yīng)教學(xué)，以此來把抽象的化學(xué)知識(shí)更為直觀形象地展示出來.例如，在進(jìn)行“鈉與氯氣反應(yīng)”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體展示鈉原子與氯原子的電子層結(jié)構(gòu)圖片，然后在以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)知識(shí)教學(xué)，這樣可以有效降低知識(shí)理解難度，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、利用知識(shí)競(jìng)賽增強(qiáng)教學(xué)效果

正常來講，基本上每個(gè)高中生都擁有非常旺盛的好勝心.因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)的時(shí)候，可以按照學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用競(jìng)賽的方式來激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望.通過這種方式進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生的思維變得更加活躍，而且學(xué)生還會(huì)更為積極主動(dòng)地向別人展示自身的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)課堂氛圍向著更加活躍的方向發(fā)展，真正達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn).

總之，在新課改背景下，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式所暴露出的問題也越來也多，極大影響了學(xué)生參與化學(xué)課堂的熱情.要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，高中化學(xué)教師必須要跟上新課改發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體地位上，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用更為多元化的策略進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.