周玲玲

理解和掌握化學(xué)概念知識(shí)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ).我從以往初中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)公式教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只需要認(rèn)識(shí)和了解概念性知識(shí)即可.課堂教學(xué)過(guò)程中，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單解析，學(xué)生無(wú)法更加深入地理解化學(xué)概念知識(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了非常嚴(yán)重的阻礙作用.

一、正確分析化學(xué)易錯(cuò)概念及其原因

片面性理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生在接受教師講授的知識(shí)時(shí)，總是會(huì)將其“一廂情愿”轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)為正確的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的片面性理解，使得學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)了一些阻礙.而造成學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)片面性理解的另一個(gè)原因則是學(xué)生化學(xué)知識(shí)面狹窄.初中生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間比較短，知識(shí)儲(chǔ)備比較少，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解往往只能從表面上加以認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)的理解不夠到位.例如，“中和反應(yīng)是酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)”，對(duì)于這個(gè)化學(xué)基本概念，有的學(xué)生單方面將其定義為：生成水和鹽的反應(yīng)就是中和反應(yīng).在某次習(xí)題中，大部分學(xué)生就出現(xiàn)了錯(cuò)誤.由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念知識(shí)片面性理解，導(dǎo)致在解決實(shí)際問(wèn)題中遇到了一些障礙，影響了學(xué)生完整知識(shí)體系的形成.同時(shí)，也說(shuō)明對(duì)于一些易錯(cuò)化學(xué)概念，教師必須在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入剖析，確保學(xué)生真正理解化學(xué)概念知識(shí).古人有一句話：“授人以魚(yú)不如授人以漁”.當(dāng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師如果直接告訴學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)慢慢產(chǎn)生依賴心理.因此，我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己找出答案.

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的主要作用是，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析，確保學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于化學(xué)概念教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)于化學(xué)概念的解析透徹度，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握程度.

例1下列物質(zhì)屬于純凈物的是（）.

A.冰水混合物B.爆鳴氣

C.天然氣D.純凈的無(wú)污染的空氣

由于教師對(duì)于“純凈物”和“混合物”的概念剖析不夠深入，學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念一知半解.學(xué)生混淆化學(xué)概念知識(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.在這道題中大部分學(xué)生選擇了選項(xiàng)D.實(shí)際上，選項(xiàng)D答案錯(cuò)誤.從學(xué)生的錯(cuò)題中教師意識(shí)到學(xué)生混淆了化學(xué)概念知識(shí)，以期通過(guò)解析實(shí)際問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，可知正確答案是選項(xiàng)A.由此可見(jiàn)，教師如果沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完全發(fā)揮出重要作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的剖析程度不夠深入，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容形成了錯(cuò)誤的暗示，學(xué)生就會(huì)片面理解教學(xué)內(nèi)容，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中就容易滋生各種問(wèn)題，不僅影響他們解決實(shí)際問(wèn)題，也不利于學(xué)生化學(xué)水平的提高.

二、多角度、全方位剖析化學(xué)概念知識(shí)

通過(guò)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解和掌握，也有利于豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心具有十分重要的意義.基于初中化學(xué)易錯(cuò)概念反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于化學(xué)概念知識(shí)剖析不夠透徹，學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念知識(shí)一知半解，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是出現(xiàn)易錯(cuò)題的重要原因.所以，要提高初三化學(xué)教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師必須多角度、全方位剖析化學(xué)概念知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為學(xué)生解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

例如，對(duì)話“混合物”和“純凈物”的區(qū)分，由于學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)理解不夠透徹，使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題.為此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)形成初步了解之后，教師專門(mén)導(dǎo)入相關(guān)習(xí)題，以期通過(guò)習(xí)題剖析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解.

例2下列各組內(nèi)的物質(zhì)，按混合物、化合物、單質(zhì)順序排列的是（）.

A.潔凈的空氣、氯化氫、液態(tài)氧

B.石油、煤、天然氣

C.氫氧化鈉、食用醋、汞

D.冰水共存物、干冰、氮?dú)?/p>

對(duì)于這道題，教師要求學(xué)生先自主探究選擇答案，根據(jù)學(xué)生選擇的答案可以將學(xué)生分為選擇A選項(xiàng)的陣營(yíng)和選擇D選項(xiàng)的陣營(yíng).針對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有立刻判斷哪個(gè)陣營(yíng)觀點(diǎn)正確，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，最終肯定正確選項(xiàng)為A.由此可見(jiàn)，教師在組織學(xué)生實(shí)踐探究中滲透化學(xué)概念知識(shí)，在錯(cuò)誤中讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行剖析，對(duì)化學(xué)概念深入地剖析，能有效簡(jiǎn)化化學(xué)概念知識(shí)的理解難度，為學(xué)生真正掌握化學(xué)概念知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).