陳堅(jiān)
摘 要:課堂有效追問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)與學(xué)問(wèn),作為教師要積極探尋有效追問(wèn)的策略,做到讀懂教材,緊扣難點(diǎn)、滲透思想、轉(zhuǎn)變方式,構(gòu)建高效智慧課堂,成為一名智慧的“追問(wèn)者”,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:有效追問(wèn);策略;高效智慧課堂
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“行是知之路,學(xué)非問(wèn)不明?!闭n堂有效追問(wèn)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本手段和重要前提之一。
通過(guò)有效追問(wèn),課堂教學(xué)迸發(fā)出思維碰撞火花,促進(jìn)師生在追問(wèn)中生成智慧,煥發(fā)活力。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師對(duì)有效追問(wèn)不夠重視,又缺乏有效追問(wèn)的策略,導(dǎo)致影響整個(gè)課堂教學(xué)有效實(shí)施。
那么,如何在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效追問(wèn)是值得思考的……
一、 讀懂教材是前提
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)必須是一個(gè)智慧的“追問(wèn)者”。
有效追問(wèn)源于教師對(duì)教材的理解與處理能力,要做一個(gè)智慧的“追問(wèn)者”,首當(dāng)其沖教師應(yīng)當(dāng)先讀懂教材,這是有效追問(wèn)的前提。教師在了解教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系后,要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,做到三個(gè)自我追問(wèn):為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境?為什么以這樣形式呈現(xiàn)問(wèn)題?這種呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么作用?盡量避免缺乏思維含量與漫無(wú)邊際毫無(wú)價(jià)值的追問(wèn),影響或抑制學(xué)生思考能力的發(fā)展。
如教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時(shí),教材呈現(xiàn)的“數(shù)”的情境目的是:1. 學(xué)習(xí)“幾個(gè)幾”方法的數(shù),即掌握橫著數(shù)和豎著數(shù)的策略;2. 當(dāng)數(shù)的數(shù)量很多時(shí)要讓學(xué)生感受加法算式計(jì)算的麻煩;3. 產(chǎn)生學(xué)習(xí)乘法的需求與必要性。但如果教師沒(méi)有讀懂教材編寫(xiě)的意圖,只是一味追問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”數(shù),沉浸在數(shù)的方法多樣化中,沒(méi)有及時(shí)有效追問(wèn)得出橫著數(shù)、豎著數(shù)這一數(shù)的策略,也沒(méi)有有效追問(wèn)出“幾個(gè)幾”表達(dá)數(shù)的結(jié)果可以用乘法表示,把教材中內(nèi)容處理得支離破碎,甚至違背了知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu),課堂偏離了教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)不到位,其后果是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到突破,教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí),教學(xué)效率低下,需要引起教師高度重視。
因此,要想真正達(dá)到有效追問(wèn),教師必須要讀懂教材,只有對(duì)教材文本有系統(tǒng)、深入的解讀,理解教材,掌握教材編寫(xiě)的意圖,教學(xué)中才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問(wèn),提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。
二、 緊扣難點(diǎn)是關(guān)鍵
教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中學(xué)生難以理解與掌握知識(shí)點(diǎn),是課堂教學(xué)中重中之重,能否突破難點(diǎn)事關(guān)整節(jié)課教學(xué)成敗。教學(xué)中,教師一定要緊扣教學(xué)難點(diǎn),要有針對(duì)性進(jìn)行有效追問(wèn),建議不要直接呈現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)結(jié)論,而是適當(dāng)把難點(diǎn)進(jìn)行分解成幾個(gè)針對(duì)性問(wèn)題,通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的有效追問(wèn),依次引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,相互交流、合作探究,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力,讓學(xué)生思考逐步深入,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力,提高課堂教學(xué)效率。
如在《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)時(shí),理解三角形任意兩邊的和大于第三邊是教學(xué)的難點(diǎn),教師可先讓學(xué)生準(zhǔn)備4組小棒,操作前教師可提出問(wèn)題:三角形有三條邊,有3根小棒就能擺成三角形嗎?動(dòng)手操作,并思考能或不能擺成三角形的原因是什么。接著,教師結(jié)合學(xué)生的操作、觀察,進(jìn)行第二次追問(wèn):怎樣的3根小棒能擺成一個(gè)三角形呢?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:較短兩根小棒長(zhǎng)度之和大于長(zhǎng)的那根小棒長(zhǎng)度。進(jìn)而,教師進(jìn)行第三次追問(wèn):怎樣的3根小棒不能擺成一個(gè)三角形?放手讓學(xué)生操作、探索、思考交流得出:兩根小棒的長(zhǎng)度之和小于或等于第三根小棒的長(zhǎng)度,不能擺成三角形。至此通過(guò)有效追問(wèn),本課的教學(xué)難點(diǎn)就能清晰順暢地突破了。
因此,教學(xué)中教師一定要緊扣知識(shí)難點(diǎn),通過(guò)有思維含量的有效追問(wèn),把復(fù)雜抽象難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成直觀形象知識(shí),這樣不僅把難點(diǎn)化難為易,而且能有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,理解數(shù)學(xué)知識(shí),解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,生成精彩智慧的課堂。
三、 滲透思想是核心
教學(xué)中通過(guò)有效追問(wèn),向?qū)W生滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法來(lái)指導(dǎo)和帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng),充分經(jīng)歷參與知識(shí)形成過(guò)程,積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),不僅提高課堂教學(xué)效率,而且能讓學(xué)生在理解中建構(gòu)知識(shí),提高解決問(wèn)題能力。
如在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí),先直觀讓學(xué)生理解“點(diǎn)數(shù)”“段數(shù)”含義,接著出示:在長(zhǎng)16米的小路一邊植樹(shù),每隔4米植一棵,一共要植多少棵樹(shù)苗?學(xué)生得出4棵或5棵兩種答案,此時(shí),教師提問(wèn):“樹(shù)是種在段上還是在點(diǎn)上的?”引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。接著教師追問(wèn):段數(shù)和點(diǎn)數(shù)有什么不同?抓住一一對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)鞏固段數(shù)和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系,隨后出示“一端種,一端不種和兩端都不種”的兩種情況,第三次追問(wèn):“跟兩端都種樹(shù)有什么不同?”放手讓學(xué)生進(jìn)行思考與解決,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,清晰對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。第四次追問(wèn):“除了樹(shù)種在點(diǎn)上,生活中還有什么是放在點(diǎn)上進(jìn)行的”,認(rèn)識(shí)電線桿、路燈、鋸木問(wèn)題等都與植樹(shù)問(wèn)題有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),滲透數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,找出規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)中通過(guò)有效追問(wèn),充分挖掘并滲透教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法,是課堂教學(xué)的核心。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)進(jìn)一步更加深刻理解蘊(yùn)含其中的思想方法,解決現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
四、 轉(zhuǎn)變方式是必然
有效追問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力,但是傳統(tǒng)課堂追問(wèn)的方式,總是停留在教師連續(xù)追問(wèn)層面上,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基本上不參與、不發(fā)問(wèn)、無(wú)疑問(wèn),總是處于“被追問(wèn)”角色,試想,如果一個(gè)連問(wèn)題都不會(huì)提的學(xué)生,會(huì)有思考與解決問(wèn)題的能力嗎?
因此,對(duì)追問(wèn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變將成為必然。要鼓勵(lì)學(xué)生從“被追問(wèn)”逐步走向“主動(dòng)追問(wèn)”。方式上可以學(xué)生自己追問(wèn)自己,同學(xué)之間進(jìn)行追問(wèn),還可以向老師追問(wèn)。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中,一定要轉(zhuǎn)變方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與追問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的思維和問(wèn)題能力意識(shí)。
如在《平均數(shù)》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)兩個(gè)同學(xué)投3次球和投4次球的情境,判斷“選誰(shuí)才公平”:
生1:(5+9+7)÷3=7(個(gè)),(10+7+4+3)÷4=6(個(gè)),7>6,選投球3次的同學(xué)更公平。
師:你們有問(wèn)題要問(wèn)這位同學(xué)嗎?
生2:你已經(jīng)求和了,為什么還要去算除法?
生3追問(wèn):對(duì)呀,直接求和比較不是更簡(jiǎn)單嗎?
生1:這是追求公平的問(wèn)題,不是算法簡(jiǎn)單的問(wèn)題,用加法求和比較,不公平。
生2追問(wèn):5+9+7=21,10+7+4+3=24,不是和是24更厲害嗎?為什么最后和是21的同學(xué)被選上呢?
生1:21÷3,得到平均每次投7個(gè),而24÷4。得到平均每次投6個(gè);7比6大,所以選投球3次的同學(xué)更公平……
因此,教學(xué)中再不需要教師的步步追問(wèn),而轉(zhuǎn)變成生與生之間有效追問(wèn),學(xué)生間通過(guò)不斷追問(wèn)與思考,不僅參與知識(shí)形成過(guò)程,更是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的追問(wèn)方式,將可能就是今后數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)價(jià)值的發(fā)展方向。
五、 把握原則是保障
追問(wèn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是為了提升教學(xué)效率,打造高效課堂,所以不管如何變幻形式,最終都是服務(wù)課堂的。要使追問(wèn)能取得良好的效果,還需要把握幾項(xiàng)基本原則,提升追問(wèn)策略的應(yīng)用效果。第一,以學(xué)生為本。這一點(diǎn)顯而易見(jiàn),因?yàn)檎n堂的主體是學(xué)生,這是新課改不斷深化的當(dāng)下毋庸置疑的一點(diǎn),追問(wèn)策略既然要服務(wù)于課堂,也要尊重課堂主體——學(xué)生。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,提問(wèn)是輔助學(xué)生理解知識(shí)的一種手段,從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,也就是對(duì)話的過(guò)程。而追問(wèn),本質(zhì)也是對(duì)話的一種,不過(guò)它的層次更高。故在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧所有學(xué)生,結(jié)合他們的學(xué)習(xí)、能力層次進(jìn)行設(shè)置,層層深入。產(chǎn)生的新問(wèn)題也應(yīng)該是由學(xué)生在思考中得出的,再在持續(xù)思考中解決。學(xué)生的發(fā)展水平必定會(huì)存在差異,這是應(yīng)該正視的一點(diǎn),所以教師務(wù)必關(guān)注這一點(diǎn),樹(shù)立大局意識(shí),這樣才能讓追問(wèn)更有效果。第二,關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性。在追問(wèn)時(shí),所設(shè)置的問(wèn)題大體可以分為兩類,一是教師針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置好的,將這些問(wèn)題整合、連接起來(lái),就是系統(tǒng)知識(shí),或者是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。二是在思考這些既定問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題,這些問(wèn)題就是學(xué)生遇到的疑難點(diǎn),對(duì)于教師而言,要提升自己的應(yīng)變能力,還有對(duì)知識(shí)的判斷能力,著眼于系統(tǒng)知識(shí),判斷出哪些內(nèi)容是此系統(tǒng)中學(xué)生的疑難點(diǎn),這樣就可以把這些新問(wèn)題順利融入課堂中,讓追問(wèn)更有針對(duì)性,效果更好。第三,把握時(shí)機(jī)。提問(wèn)是輔助學(xué)生理解知識(shí)的重要方式,但不是任何時(shí)候的提問(wèn)都能起到良好的作用,追問(wèn)也一樣,只有在學(xué)生產(chǎn)生需求時(shí),及時(shí)提問(wèn)并追問(wèn),才能取得良好的效果,追問(wèn)若不合時(shí)宜,則無(wú)法因引起學(xué)生的關(guān)注,要在學(xué)生缺乏思考處追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解;要在欠缺深度處追問(wèn),及時(shí)幫助學(xué)生攻克思維障礙,進(jìn)行深層次思考;還要在產(chǎn)生歧義處追問(wèn),這樣可以給學(xué)生樹(shù)立多角度思考問(wèn)題的意識(shí),這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
以《多邊形的面積》這一節(jié)課的教學(xué)為例,先讓學(xué)生觀察課本上的“兩個(gè)花壇圖”,提出:請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)花壇,哪一個(gè)大呢?讓學(xué)生思考,要比較其大小,需要知道哪些數(shù)學(xué)信息,引出“多邊形面積”概念,在之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算了,通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考,也能讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在計(jì)算出長(zhǎng)方形花壇的面積后,再提出:那另一個(gè)花壇的面積應(yīng)該如何計(jì)算呢?此時(shí)學(xué)生會(huì)觀察這個(gè)花壇的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)它是平行四邊形,由此引出對(duì)于平行四邊形面積計(jì)算的探討,順利進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
總之,有效追問(wèn)不僅是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),更是一門(mén)學(xué)問(wèn),作為教師一定要探尋有效追問(wèn)的策略,讀懂教材,緊扣難點(diǎn)、滲透思想、轉(zhuǎn)變方式,成為一名智慧的“追問(wèn)者”,構(gòu)建高效智慧課堂!
參考文獻(xiàn):
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[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》案例式解讀 小學(xué)數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社.