孔立萍

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院，浙江 寧波 315100）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！被旌鲜浇虒W(xué)可以充分利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升?；旌鲜浇虒W(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合信息技術(shù)與課程資源，形成更有效的教學(xué)方式。有人指出，混合式教學(xué)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供機會的同時，也已成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的最佳方法。

本文基于高職《大學(xué)英語》混合式課程，以移動終端藍墨云班課軟件（以下簡稱云班課）為媒介，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)績效評價指標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力、素養(yǎng)進行綜合性評定，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙重有效性。

一、高職英語課程評價現(xiàn)狀分析

高職英語混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)績效評價體系中評價的主體依然是教師，方式多為試卷，角度多以考核對課堂講授知識的掌握情況為主。高職英語學(xué)習(xí)績效評價中存在的問題有：（一）評價方式內(nèi)容單一。一般是平時成績+期中測試+期末考試，平時主要側(cè)重于考勤結(jié)果和課后作業(yè)質(zhì)量，期中測試和期末考試主要是紙質(zhì)化考試。（二）評價功能單一。側(cè)重知識考核，忽略綜合能力測評。（三）評價主體單一。學(xué)習(xí)績效更多體現(xiàn)在任課教師的主觀評價，評價的片面性不言而喻，更多缺乏學(xué)生自評互評、第三方測評等重要形式。

二、基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)績效評價指標的改革

本文選用高職《大學(xué)英語》課程的混合式教學(xué)，以云班課為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的載體，努力構(gòu)建更加直觀、客觀、合理、全面的學(xué)習(xí)績效評價指標。

（一）高職英語混合式學(xué)習(xí)績效評價改革實施過程

本文基于“效果、能力和綜合素養(yǎng)”三個維度，進行學(xué)習(xí)績效評價方式的創(chuàng)新，其具體流程為：1.規(guī)則制定：前期由教師與學(xué)生代表一起研究討論，從定量為主，定性為輔原則出發(fā)；2.公示通過：由全體同學(xué)審議通過，保證實施過程更加順暢；3.具體實施：由學(xué)生代表參與學(xué)習(xí)績效評價的整體過程，同時安排兩次第三方（平行班的老師）對任務(wù)成果進行評價；4.調(diào)整完善：根據(jù)實施情況及時完善評價的指標和流程。

（二）高職英語混合式學(xué)習(xí)績效評價指標制定原則

一是定量和定性相結(jié)合。定量主要基于云班課數(shù)據(jù)平臺，定性由教師和學(xué)生共同完成。二是形成性評價、終結(jié)性評價和實踐性評價多元組合。三是評價主體多樣化。有教師評價、學(xué)生自評和團隊互評，第三方測評等，保證評價的客觀和公正。四是需求與評價相結(jié)合，基于平臺數(shù)據(jù)與學(xué)生訪談，進行學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)需求分析，根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整評價指標。

（三）基于“藍墨云班課”平臺的高職英語混合式學(xué)習(xí)績效評價指標的構(gòu)建

教學(xué)評價指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。本文學(xué)習(xí)績效評價實施主要從課前、課中、課后、形成性評價、終結(jié)性評價，實踐性評價幾個時間節(jié)點進行，具體評價指標見表1。

表格1 高職英語混合式學(xué)習(xí)績效評價指標

三、結(jié)語

高職英語的混合式教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，特別是教學(xué)評價應(yīng)開展過程性評價、終結(jié)性評價與實踐性評價的多元融合，充分利用教學(xué)軟件平臺上的數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價活動，以此來客觀、有效、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正從注重“知識本位”繼而轉(zhuǎn)向“學(xué)識+能力本位”的綜合考量。本文就是基于這樣的目的進行了高職英語混合式學(xué)習(xí)績效指標的初步構(gòu)建，并將在課程中不斷檢驗、調(diào)整和完善，期待為高職英語同類課程的評價提供一定的參考。