周焱

【摘 要】隨著江蘇省課程游戲化改革的不斷深入，當(dāng)前幼兒園課程組織形式朝著多元化方向發(fā)展。在這一發(fā)展態(tài)勢中，不僅有對我國傳統(tǒng)的幼兒園課程組織形式——集體教學(xué)的定位反思與偏差調(diào)整，也有對他國先進(jìn)的課程組織形式——區(qū)域活動的引進(jìn)和本土化實(shí)踐。對于新村配套幼兒園的發(fā)展瓶頸時(shí)，工坊項(xiàng)目游戲的構(gòu)建不失為一條探索的新路徑。

【關(guān)鍵詞】工坊;項(xiàng)目游戲;多元平臺

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0082-02

一、打通場域通道，搭建多元平臺

凸顯“自主式”，嘗試打通時(shí)空、場域通道，強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主創(chuàng)作。一方面，工作坊這一課程組織形式應(yīng)當(dāng)作為一般課程的補(bǔ)充和完善，豐富整體課程，為兒童帶來多維度的經(jīng)驗(yàn);另一方面，工作坊活動應(yīng)當(dāng)與幼兒園課程整合，互動共生，讓兒童獲得連續(xù)性的生活經(jīng)驗(yàn)。在推進(jìn)過程中，我們將班級合理規(guī)劃，在同一時(shí)間通道中開展區(qū)域游戲和工坊項(xiàng)目游戲混班開展的組合形式，讓幼兒自主選擇參加區(qū)域游戲或工坊項(xiàng)目游戲，既支持主題式推進(jìn)，又凸顯自主式需求發(fā)展。

凸顯“特質(zhì)化”，根據(jù)工坊項(xiàng)目不同內(nèi)容的游戲特質(zhì)，合理分配工坊項(xiàng)目游戲參與人數(shù)，從指導(dǎo)需求上，個別和小集體相結(jié)合，如探究類、藝術(shù)創(chuàng)造類的，需要教師個別關(guān)注及指導(dǎo)的較多，因此每次幼兒參與人數(shù)在15 - 20人左右，開展小集體項(xiàng)目研究;從探究內(nèi)容上，短期和中長期結(jié)合，如IQ探秘坊，創(chuàng)意坊等項(xiàng)目實(shí)施周期可以是小項(xiàng)目活動，周期一般在每周一個或兩周一個項(xiàng)目開展游戲;從組織形式上，垂直和縱橫結(jié)合，由公共環(huán)境創(chuàng)建的固定工坊探究場地，除有“垂直式”的混班游戲活動外，還嘗試“縱橫式”混齡游戲方式。在活動場地上，亦可以戶外與室內(nèi)結(jié)合。

凸顯“整體式”，認(rèn)真預(yù)設(shè)與生成各工坊項(xiàng)目游戲并有機(jī)結(jié)合，將其作為整體研究，幫助教師明確目標(biāo)、載體、內(nèi)容、策略和評價(jià)的方法，使教師能按照一定思路去預(yù)設(shè)和觀察活動。從目標(biāo)確立、載體架構(gòu)、內(nèi)容達(dá)成、策略運(yùn)用及評價(jià)選擇，都圍繞“項(xiàng)目游戲”核心，和諧融合。

二、為觀察順應(yīng)幼兒，優(yōu)化教師角色

第一，教師自主申報(bào)，根據(jù)自身專業(yè)特長、研究方向選擇自己喜愛的工坊;第二，提供資源支持，讓教師從幼兒需求出發(fā)預(yù)設(shè)材料，給予充足的硬件和軟件支持;第三，鼓勵教師長期深度探究，教師們也戲稱“一個工坊一輩子”，讓幼兒流動起來，讓教師留守。教師在工作坊中更像孩子的朋友和伙伴，當(dāng)她們預(yù)設(shè)好主題后，會去觀察孩子的興趣和需要。教師重視幼兒創(chuàng)意過程的觀察，注重培養(yǎng)幼兒專注、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，靈活地進(jìn)行小組式、個別化、一對一的適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、調(diào)整指導(dǎo)策略，完善運(yùn)作模式

（一）環(huán)境氛圍——滲透式、互動式

通過環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，讓每寸墻面、每個空間、每個角落都跟孩子們無聲地“對話”，感受創(chuàng)意的熏陶，充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育功能，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。關(guān)注幼兒的自主參與度、關(guān)注作品的立體呈現(xiàn)方式。從墻飾到掛飾，從隔斷到陳列，都選用幼兒的原創(chuàng)作品，進(jìn)行藝術(shù)展示，讓幼兒隨處可見自己的創(chuàng)意，增進(jìn)再創(chuàng)作的興趣，引導(dǎo)幼兒相互交流、欣賞、共同提高。 （二）操作材料——生活化、高環(huán)保

瑞吉?dú)W學(xué)前教育的創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古奇曾這樣來描述工作坊：在我們的教育取向里，工作坊是幼兒園額外的空間，在那里兒童通過雙手和心靈去探索;通過實(shí)際操作以及視覺藝術(shù)去修正觀點(diǎn);去實(shí)行與教室活動相結(jié)合的方案;去試驗(yàn)、探索和結(jié)合新的或已知的工具、技術(shù)和材料。因此所有的材料幾乎都是生活中的原材料，一般都放在伸手可及的架子上，取放自如。原料都沒有特別加工過，如何利用，主要根據(jù)孩子們的計(jì)劃決定。這個計(jì)劃包括設(shè)計(jì)圖紙、準(zhǔn)備材料、操作加工、展示分享。孩子一般會根據(jù)這樣的流程來決定自己今天要做什么事，需要多少材料。

（三）運(yùn)作模式——適切的、開放的

適切的：形式不同、難度不同的活動，可以讓幼兒安心地從主題下選擇自己想做的工作，不需要時(shí)刻向極限挑戰(zhàn)。如果兒童選擇過難，為避免其連續(xù)受挫，教師要鼓勵他一邊工作，一邊評估自己的能力，選擇適合自己的工作做。開放的：教師在工作坊中為兒童創(chuàng)設(shè)充分自由環(huán)境的同時(shí)，需要通過愛和信任與兒童互動交流，讓兒童感受自由。此外，教師應(yīng)該給兒童提供合作互助的機(jī)會，要考慮進(jìn)度較慢的兒童是否需要幫助，盡量保持兒童之間自由交流、平等交往的氛圍。

（四）指導(dǎo)策略—一支持性、專業(yè)化

探究主體可以是全班、小組或個體，探究主題則來自幼兒、教師或雙方共同提出的問題。將創(chuàng)意主動權(quán)還給孩子，教師不強(qiáng)加干預(yù)，也不袖手旁觀，嘗試更自主、更開放的創(chuàng)作模式，解放幼兒手腳和思維，將教師的角色定位在材料使用的引領(lǐng)者、創(chuàng)意思維的推動者、創(chuàng)作過程的合作者，創(chuàng)意作品的欣賞者。

四、結(jié)語

在各種創(chuàng)作活動中，倡導(dǎo)不給幼兒提供明確的解決問題的途徑，而是注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，注重根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置每位幼兒的發(fā)展目標(biāo)。透過師幼群體折射出愛美的氛圍、尋美的足跡、賞美的目光、創(chuàng)美的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭朝暉.工作坊教學(xué)：溯源、特征分析與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2015（5）.

[2]虞永平.實(shí)習(xí)場與幼兒園課程[J].學(xué)前教育，2007（1）.

（責(zé)編張欣）