任桂娟

摘要：以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生語文核心素養(yǎng)，就需要語文教師不斷強化閱讀教學。語文教師在閱讀教學過程中，需要強化培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀感悟，才能實現(xiàn)以閱讀教學為媒，提升學生語文核心素養(yǎng)目的。

關鍵詞：小學中高年段;閱讀教學;語文核心素養(yǎng);提升

閱讀本身就是學生獲取知識與經驗的一種主要方法，閱讀既有助于拓展學生視野，又能提升學生語言表達能力，幫助學生建立正確學習觀，增強學生情感體驗。所以，語文教師在閱讀教學中，創(chuàng)設語文閱讀教學高效課堂，培養(yǎng)學生閱讀能力，非常有助于學生提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與學生選擇閱讀內容、吸收閱讀知識和提高閱讀效率等，都有直接關系。語文教師在小學中高年段閱讀教學過程中，要注重對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，以提高學生自主閱讀能力。

比如，語文教師在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，就需要幫助學生理清文章的中心主旨，并通過閱讀，讓學生知道作者在文章中寫的童年經歷發(fā)現(xiàn)的三個階段，并根據(jù)課文所寫內容，向學生提出閱讀指導問題，如1.“隨心所欲”和“坯胎”在文中是何意思？2.通過閱讀發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么樣發(fā)現(xiàn)的，又是什么樣的最終結果？3.對比較重要發(fā)明或發(fā)現(xiàn)可能會遇到某種危險這樣話，又是應該是做什么樣的理解？激勵學生依據(jù)閱讀問題，結合文章內容，展開閱讀聯(lián)想，進行閱讀中的自主探究，促進學生自主閱讀能力提升。

語文教師提出了閱讀問題，則會讓學生在閱讀中有了一定閱讀方向或目標，當學生完成了閱讀任務以后，語文教師就可以抽查幾名學生，重點回答閱讀問題。當遇到回答問題的答案不準確時，還要組織學生進行小組討論，直至將閱讀問題弄清。這樣，就在促使學生進行自主思維性閱讀，鍛煉學生自主閱讀能力。讓學生明白，以閱讀為媒提升語文核心素養(yǎng)，必須要有認真閱讀的良好習慣，才能達到目的。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣

事實上，閱讀本身就是一種很有趣的事情，但相對小學中高年段學生而言，則往往會是一種負擔。這就需要語文教師想辦法培養(yǎng)學生閱讀興趣，將閱讀當成一種趣事，讓學生在愉快閱讀中享受閱讀，對閱讀文章進行積極主動思考。

比如，語文教師在教學《將相和》這篇課文時，則是可以改變以提出閱讀問題方式，變?yōu)橐环N閱讀情境的創(chuàng)設，以提升學生閱讀興趣。語文教師可以根據(jù)課文大意，創(chuàng)設在一次體育比賽活動中，小亮與其好友在同時參加跳遠比賽時，好友的跳遠成績卻是超過了小亮，這讓小亮感到心情不悅。小亮心情不悅是有理由的，因自己好友是由小亮自己邀請的。從這以后，小亮就處處為難好友，最終導致讓兩個人吵了一架。根據(jù)這樣一個情境創(chuàng)設，語文教師提出一個問題：小亮的做法是否正確？帶著這樣一個問題，讓學生在閱讀《將相和》這篇課文中，去尋找答案。這樣，既提高了學生閱讀興趣，又能在閱讀興趣的促使下，到閱讀課文中，去尋找答案，調動了學生認真閱讀意識，進而培養(yǎng)了學生自主閱讀能力，利于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

三、通過閱讀教學提高學生閱讀感悟

學生閱讀文章，既可認識生字生詞，又可理解文章大致思想，還可獲得許多閱讀感悟，是一種綜合學習語文知識的手段。這就需要語文教師在閱讀教學實踐中，引導學生將這些閱讀學習益處，帶入學生閱讀當中，尤其要體會閱讀內容中心主旨，從中通過閱讀思考，提高閱讀感悟，訓練學生閱讀思維力，逐漸養(yǎng)成語文學科核心素養(yǎng)。

比如，語文教師在教學《草原》這篇課文時，就可以向學生提出：1.有誰到過大草原？2.你對自己看到的大草原，進行一下描述？3.誰還喜歡大草原？面對語文教師提出的這些問題，去過大草原的學生，就會描述大草原是一望無際的，而且是天藍草美，牛羊成群。沒有去過大草原的學生，他們則在回答沒有去過大草原的同時，會對大草原產生美好的幢憬。在這樣一種情勢下，語文教師則可因勢利導，讓學生閱讀《草原》這篇課文，從閱讀中，感悟大草原。學生通過閱讀《草原》，不但讓學生在閱讀文字中領略了大草原的美麗風光，還感悟到了生活在草原上的蒙古族人民，對漢族人民的那份深厚友誼。

提高學生閱讀感悟，是學生在閱讀中認識生字生詞，學習語言表達技巧，理解文章中心主旨之后的一種閱讀能力的升華。新課改就是在提倡提高學生自主閱讀能力，依靠閱讀思維力，增強閱讀感悟，通過閱讀助力學生語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。這就需要語文教師在閱讀教學中，要求學生在完成常規(guī)閱讀任務時，更多提高閱讀感悟。

四、結論

以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生語文核心素養(yǎng)，既符合新課程改革要求，又能在培養(yǎng)學生閱讀良好習慣中，讓學生養(yǎng)成認真閱讀意識，逐漸提高自主閱讀能力，依靠閱讀思維，增強閱讀感悟，真正實現(xiàn)以閱讀教學為媒，提高學生語文學科核心素養(yǎng)目的。語文閱讀教學，是一種綜合性語文知識學習活動，提高學生自主閱讀能力，利于真正實現(xiàn)對學生的素質教育，最終可以慢慢養(yǎng)成學生語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎桂芬.小學中高年段以閱讀教學為媒提升語文核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018?。?

[2]龔錦華.淺談小學高年級語文課堂提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].當代教研論叢，2018（9）.