摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，隨著我國國際地位的不斷攀升，越來越多的國家將漢語教學(xué)納入教育體系，同時也吸引著越來越多的歐美留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語。在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生漢字教學(xué)是一門重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵。不過，在漢字教學(xué)中留學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、記不住字形、不理解字義問題普遍。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，當(dāng)前運用“字理識字法”學(xué)習(xí)漢字成為最科學(xué)、高效的方法。本片論文首先介紹識字教學(xué)法，其次分析識字教學(xué)法的優(yōu)勢，再就是指出當(dāng)前留學(xué)生在漢字教學(xué)中遇到的問題，最終就如何有效應(yīng)用字理識字法提出相應(yīng)的對策，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極主動性，幫助留學(xué)生漢字教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：字理識字教學(xué)法;留學(xué)生;漢字教學(xué);應(yīng)用與分析

漢字是一種特殊的符號系統(tǒng)，與其他單純記憶音符的語言相比，漢字具有表意功能，與科學(xué)符號的單向度表征屬性相比，漢字的表意性質(zhì)富有多樣化和遞變性的特點。同時，漢語又屬于一門孤立型的語言，同時大部分漢字也是表義語素，因為漢字的字理意義與語素的詞匯意義之間存在著天然的聯(lián)系。所以漢字教學(xué)中，如果忽略漢字的字理意義，那么就無法理解漢字的構(gòu)詞，不能掌握漢語詞匯，更不能培養(yǎng)漢語自學(xué)能力和書面與能力。

一、留學(xué)生漢字教學(xué)與字理識字法

1.留學(xué)生漢字教學(xué)

留學(xué)生漢字教學(xué)主要面向的教學(xué)對象是來自世界各地的留學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是漢字，運用特定的教學(xué)方法學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確的人度漢字，掌握漢字的字音、字形、字義。

由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、符號繁多的特點，每一個漢字具有多層次的分析性和高度綜合性的特性，承載著龐大的信息資源，尤其是書寫時基于二維空間。對母語非漢語的留學(xué)生來說，要認(rèn)識和適應(yīng)基于二維空間漢字的同時，還要注意字形結(jié)構(gòu)，同時還要構(gòu)建字形、字音、字義三者之間的聯(lián)系，這就為漢字學(xué)習(xí)帶來一定的困難。識別和記住漢字是一個非常復(fù)雜的思維活動，因而需要運用科學(xué)有效的方法幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這也成為諸多專家學(xué)者共同解決的問題。

2.字理識字法

在眾多漢字教學(xué)方法中，其中最具代表性的教學(xué)方法就是字理識字法。關(guān)于字理識字教學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)和漢字的組構(gòu)規(guī)律，應(yīng)用字形與字音的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)方法。通過字理理解，從而形象、深刻、快速的識記漢字。一般，字理識字多憑借象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等理論分析突破漢字教學(xué)的難關(guān)。

另外，“字理識字”還包括猜謎法、點撥法及故事法等。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)淖掷碜R字法，借助計算機(jī)為主導(dǎo)多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮信息的綜合化，開拓多元化的認(rèn)知途徑，同時為留學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動靜結(jié)合、豐富有趣、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過游戲或者比賽，激發(fā)留學(xué)生的識字興趣，讓他們動口、動手、動腦，展開想象與創(chuàng)新，干預(yù)交流，不斷提升自己的識字能力。

二、字理識字教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)興趣，有效識記

漢字既是表意又表音的理性符號，對于留學(xué)生來說，方塊狀的漢字對于他們來說更像是一幅畫，有偏旁、部首、筆畫及結(jié)構(gòu)，多一點，少一捺都不是正確的字。對于非漢字文化圈的留學(xué)生來說，想要準(zhǔn)確度識記漢字具有一定的難度。字理識字教學(xué)法的應(yīng)用，并非是對單獨漢字的展示，而是找尋眾多漢字潛藏的規(guī)律。這種識記功能，我們主要從兩個方面介紹：第一，聯(lián)系字形與字義。例如，對象形字講授過程中，像“日、火、山”等漢字在造字之初，字形與字義之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性。此外，指事字、形聲字等等在字形上與字義都有聯(lián)系;第二，聯(lián)系字形與字音。主要體現(xiàn)在形聲字上，例如與“章”讀音相似的“璋、彰、障、嶂”等漢字。總之，不管是字形與字義聯(lián)系，還是字形與字音聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)方法減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，讓留學(xué)生通過舉一反三的方法更好的識別和記憶漢字的字形、字義、字音，極大的提高了漢字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

運用字理教學(xué)演示所學(xué)的漢字，將抽象的漢字以形象生動的形式展現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生快速掌握字形，理解字義，同時能夠感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣和其背后的文化，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.有助于留學(xué)生更深刻的理解字義

在漢字教學(xué)過程中，了解字義的主要渠道就是語言環(huán)境，通過練習(xí)上下文和聯(lián)系生活實際來理解，并不是根據(jù)字形分析造字原意。運用字理識字法，有助于幫助學(xué)生更好的理解字義，通過溯源法幫助學(xué)生更直觀形象的理解漢字的意思。例如對漢字“巢”的闡釋，留學(xué)生不明白上半部分的意思，老師可以出示畫面，一棵樹上住著三只小鳥，等待鳥媽媽來喂它們，這樣學(xué)生就能只管的理解“巢”的意思，就是鳥窩，也無須再多做解釋。再就是對“初”的闡釋，漢字“初”由“衣字旁”與“刀”組成，所以可以向?qū)W生解釋做衣服時用剪刀在才見衣服，而“初”的意思是開始。如此，就將初的字形、字音、字義巧妙的練習(xí)在一起。字理識字法這種化難為簡的優(yōu)勢，有助于學(xué)生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法兩個方面掌握漢字的字形、字音及字義，進(jìn)而達(dá)到識字的效果。

三、留學(xué)生在漢字教學(xué)中存在的問題

留學(xué)生漢字教學(xué)中多采用字音教學(xué)法和自行教學(xué)發(fā)，前者借助拼音，后者運用筆畫部首分析和識記字形，這些識字方法雖然在漢字教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但是也存在諸多問題亟待解決。

1.死記硬背，效率低下

首先，漢語拼音雖然能夠幫助學(xué)生拼讀字音、讀準(zhǔn)聲調(diào)，但是對識記字形只是起到了輔助作用。而字形教學(xué)法按照筆畫和部首將漢字拆解開，強(qiáng)制學(xué)生將這些抽象的符號死記硬背記住，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)。其次，這兩種識字方法對于聽說能力尚未達(dá)標(biāo)的留學(xué)生來說具有一定難度。這種逐個識記漢字的方法既枯燥乏味，又違背漢字的造字規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)致識字效率低，學(xué)習(xí)周期長，而且極易出現(xiàn)錯別字。最后，留學(xué)生不了解字理意義的情況，單靠文本的語境載體，無法對漢字產(chǎn)生深刻印象，即便能夠熟練讀寫，也不能夠理解漢字的涵義，不能達(dá)到很好的記憶效果。

2.文化缺失

漢字作為中華民族的書寫符號，每一個漢字都生動形象的折射出先民的生活圖景，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。漢字教學(xué)不僅要讓留學(xué)生認(rèn)字、說漢語，還要讓他們深刻的認(rèn)識和理解中國歷史文化，認(rèn)識到中華文化的博大精深，培養(yǎng)留學(xué)生熱愛漢語的濃厚情感。不過，一直以來我們在漢字教學(xué)中，教師缺乏漢字文化素養(yǎng)，不能運用科學(xué)的方法將漢字的造字規(guī)律與識字教學(xué)規(guī)律講授給學(xué)生，從而削弱了漢語傳播歷史文化的功能，識字教學(xué)在文化傳承中沒有發(fā)揮實際作用。留學(xué)生漢字教學(xué)中，為了幫助學(xué)生巧記字形，往往采用編歌訣、猜謎語的方法，甚至有時候價值取向背離社會功能，導(dǎo)致漢字教學(xué)出現(xiàn)庸俗化想想，導(dǎo)致漢字與漢文化關(guān)系的決裂，丟掉漢字是中華文化的根源。

3.易錯、易混淆

當(dāng)留學(xué)生識字量達(dá)到一定程度后，經(jīng)常將音近字、形近字、音形兩近的詞混淆，從而出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象。例如“辨、辮、辯、瓣”四個字，很多留學(xué)生都會混淆。這四個字左右兩邊相同，只是中間部分不同，因此老師可以引導(dǎo)分析，例如“辨”中間是“刀”，就是將兩邊分的清清楚楚，從而引申“分辨、辨別”;“辮”中間部分是“絞絲”，因而表現(xiàn)與絲有關(guān)系的名稱、動作、形狀及顏色，從而引申出“辮子”。

四、在留學(xué)生漢字教學(xué)中如何有效應(yīng)用字理識字法

1.識字教學(xué)中要進(jìn)行字理識字

首先，強(qiáng)化偏旁教學(xué)。由于漢字多是形聲字，因而只要掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能具備識字的能力。例如學(xué)習(xí)漢字“頂”，了解“頁”表示“首”，只是“首”在做形旁的時候就會寫成“頁”，于是，再看到漢字“頸”、“顏”、“須”等字時，就很容易將這個些字與“人頭”聯(lián)系在一起。留學(xué)生通過一個偏旁，可以認(rèn)識一連串的漢字，理解和區(qū)分近義詞，避免形近詞的錯寫。

其次，按照“分解和組合”的方法靈活的分析和解釋漢字。這一方法是我們在合體字教學(xué)最為主要的方法，例如“名”是“夕”與“口”的合體字，將這兩個字組合子一起可以理解為“漆黑的夜晚，看見有人來，不知是誰，需張口問其名”，所以“夕”與“口”會意為“名”。在漢字實際教學(xué)中，“分解和組合”的教學(xué)方法有著靈活性和多樣性，又包含演示法和比較法。前者通過演示表示字音、字形和字義的關(guān)系，例如“掰”、“拿”這些用手演示就可以直觀的將音形義表現(xiàn)出來。后者可以將漢字的個別部分與特征分析出來，發(fā)現(xiàn)漢子之間的相同處和不同處，通過漢子之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別提高教學(xué)效率。例如“鳥”與“烏”的對比，烏鴉也屬于鳥，不過因為通體黑色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去似乎看不出眼睛，所以“烏”里面的點可以省略不寫。

2.運用字理識字法分析和理解詞語

字理識字法就是從本源上理解漢字的詞義，而后聯(lián)系上下文或者查詞典選擇適當(dāng)?shù)牧x項理解其意義，這種解析方法能夠抓住根本，幫助留學(xué)生更好的理解詞語的本意、引申義及文中義。因此字理識字法也是詞語教學(xué)最基本的方法。

3.堅守漢字學(xué)基礎(chǔ)，避免對字理識字法的夸大

字理識字法不應(yīng)為追求理據(jù)效果，而過于夸大其實。在漢字教學(xué)中，部分教師遇到難以合理解釋字理的時候往往會加進(jìn)一些意會的成分，例如將“回”說成“大口套小口”等。再就是一些漢字教育機(jī)構(gòu)，對于漢字字理的解析，明顯不尊重漢字學(xué)知識，缺乏學(xué)理支撐，不利于留學(xué)生漢字基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

字理識字法在留學(xué)生漢字教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改變當(dāng)前教學(xué)存在的識記方法死板、效率低下等問題。我們基于漢字系統(tǒng)分析，分析字理識字法的優(yōu)勢，指出留學(xué)生漢字教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)實踐應(yīng)用出發(fā)創(chuàng)新字理識字教學(xué)方法，讓六省省體悟漢字的魅力，熱愛漢語言，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陳肖武（1966-），男，漢族，海南人，副教授，本科，研究方向：對外漢語教育。