喻虹

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中容易注重知識(shí)的傳授、分?jǐn)?shù)的高低，忽視學(xué)生心理的發(fā)展;或認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，卻只對(duì)他們進(jìn)行單一空泛的思想道德教育，最終效果甚微。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中從三方面著手，選取適宜時(shí)機(jī)和自我暗示鼓勵(lì)的結(jié)合，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合不同階段學(xué)生特點(diǎn)的分層分類(lèi)，有效教學(xué)素材和多變活動(dòng)方式的結(jié)合，這樣可以較好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;心理健康;教育滲透

高中時(shí)期是一個(gè)人世界觀、思想觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是心理建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)今信息時(shí)代，高中生可以多方面、多角度獲取信息，也容易在信息洪流中感到迷惑，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中充分滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。

一、選取適宜時(shí)機(jī)和自我暗示鼓勵(lì)的結(jié)合

教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育需要選擇合適的時(shí)機(jī)，需要立足于課堂精選素材，設(shè)計(jì)多種方式，發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，需要學(xué)生自我的思考和領(lǐng)悟。教師應(yīng)該把握住高中生心理成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，比如高一時(shí)新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)的起始點(diǎn)，高二時(shí)文理分科的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和高三時(shí)拼搏階段的沖刺點(diǎn)。在期中期末考試，尤其是高考及考前模擬這樣的大考前，安排一些風(fēng)格平和豁達(dá)的文本，幫助學(xué)生舒緩壓力，也可利用課內(nèi)文本激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立目標(biāo)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，緩解考前焦慮。在高三進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我利用《項(xiàng)脊軒志》的復(fù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生再次感受古人的勤學(xué)苦讀精神。還有文中的情之動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生想到支持鼓勵(lì)自己的家人，作為動(dòng)力，再次自我激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)方向和信念。

二、設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合不同階段學(xué)生特點(diǎn)的分層分類(lèi)

語(yǔ)文教學(xué)文本中的優(yōu)秀人物，是學(xué)生成長(zhǎng)之路上積極的榜樣。如陶淵明“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”的執(zhí)守初心，李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬嵩人”的豪邁灑脫，陸游“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)，蘇軾“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的豁達(dá)樂(lè)觀，這些對(duì)學(xué)生心理健康的教育意義不容忽視。不管是《老人與海》中堅(jiān)強(qiáng)剛毅的桑迪亞哥，還是《紅樓夢(mèng)》中敏感多愁的林黛玉，還是教材中出現(xiàn)的其他鮮活的人物形象，他們都有著各自的人格特質(zhì)和人生態(tài)度，這也是可以啟發(fā)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要切入點(diǎn)。因此在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要善于在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)抓住教材中的“閃光點(diǎn)”，在教學(xué)中以知識(shí)的熏陶，情感的激勵(lì)，潛移默化地讓學(xué)生接受積極向上的生活態(tài)度和奮力有為的生活態(tài)度。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，教師應(yīng)設(shè)置心理健康教育滲透的具體目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成目標(biāo)和維護(hù)學(xué)生心理健康總目標(biāo)的指導(dǎo)下，力使每一節(jié)課都讓學(xué)生有所感悟，有所熏陶。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生，不能脫離實(shí)際，表述清晰準(zhǔn)確。比如借助《先秦諸子選讀》中的《已所不欲，勿施于人》，可滲透人際交往技巧發(fā)展性、預(yù)防性指導(dǎo)的目標(biāo)。

三、有效教學(xué)素材和多變活動(dòng)方式的結(jié)合

在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)中的人物心理描寫(xiě)，特別是內(nèi)心獨(dú)白部分，引導(dǎo)學(xué)生理解桑迪亞哥這一人物形象。在此基礎(chǔ)之上，圍繞小說(shuō)主旨展開(kāi)的討論，學(xué)生在思考交流后，明確桑迪亞哥是“悲劇英雄”。筆者認(rèn)為《老人于海》作為經(jīng)典作品，可充分利用文本，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有正確態(tài)度。高中生隨著課業(yè)任務(wù)的增多，學(xué)業(yè)壓力也越來(lái)越大，可能因?yàn)槟炒涡〉拇驌艟驮斐蓪W(xué)習(xí)上的畏懼心理。而桑迪亞哥人物形象特質(zhì)之一，是面對(duì)挫折，不服輸，不言敗，這一特質(zhì)恰是可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況去感悟理解。在討論之后，在學(xué)生的思考還沒(méi)結(jié)束之前，教師利用課件，展示海明威的經(jīng)歷，利用客觀資料和個(gè)人自述，讓學(xué)生更全面地了解作者。教師適時(shí)發(fā)問(wèn)“了解作者之后，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生對(duì)此積極回應(yīng)，也多對(duì)作者表現(xiàn)出一種崇敬的心理。這種內(nèi)化于心的感慨，不僅能助力學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，更能引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，多一份積極態(tài)度。

很多高中生個(gè)性比較自我，在同學(xué)交際方面，容易遇到問(wèn)題。筆者利用《先秦諸子散文選讀》中的文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往方面的指導(dǎo)。在教學(xué)中采用分組的形式，筆者分配給每小組的句子翻譯任務(wù)，限定時(shí)間。課文每個(gè)句子有不同的闡釋角度，而孔子的“仁”的核心思想是需要整合不同角度而概括理解的，這樣學(xué)生在具體情境之下，體會(huì)不同組之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”以及其他文段，引導(dǎo)學(xué)生了解人際沖突反映，理解人際沖突成因，學(xué)會(huì)防范人際沖突，學(xué)會(huì)化解人際沖突，以此四方面完成對(duì)學(xué)生人際交往心理疏導(dǎo)的滲透。

在《子路、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)中，課前請(qǐng)學(xué)生排練文本中人物對(duì)話(huà)，做到神態(tài)、語(yǔ)氣到位，同時(shí)給予學(xué)生結(jié)合文本自我發(fā)揮的空間，可以參照平時(shí)學(xué)習(xí)生活中同學(xué)的一些表現(xiàn)。這樣身邊人演“身邊人”的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情境重現(xiàn)課堂中，很容易引起學(xué)生的共鳴。這樣在合適文本基礎(chǔ)上，選取合適的活動(dòng)方式，既讓學(xué)生理解不同人物的特點(diǎn)，也完成一次個(gè)性培養(yǎng)心理教育的滲透。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要充分重視課前導(dǎo)入材料的選取和使用，依教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定，如情感感染法激情演講法等。認(rèn)知判斷、故事設(shè)疑、多媒體閱讀輔導(dǎo)、藝術(shù)欣賞、自我陳述以及聯(lián)想活動(dòng)等活動(dòng)方式的使用，也可依教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定。

美國(guó)詩(shī)人迪金森曾說(shuō)“如果我能使一顆心免于哀傷，我就沒(méi)有虛度此生?！睂?duì)于語(yǔ)文老師而言，我們應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，課堂中多一份換位思考，多一份情與情的交流，將陽(yáng)光灑在學(xué)生心里。

參考文獻(xiàn)：

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