陳賽賽

摘 要： 教師要基于人文關(guān)懷的背景，從學(xué)生的智能特點(diǎn)及需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生家長等多方面因素，嘗試探索提優(yōu)補(bǔ)差的具體途徑?？蓮膶W(xué)情分析、建立檔案、制定方案、落實(shí)跟進(jìn)、階段反饋五個(gè)方面制定策略，并通過心理支持、教學(xué)改進(jìn)、在線指導(dǎo)、家校共育等具體措施激發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：成長需求;提優(yōu)補(bǔ)差;學(xué)業(yè);自我激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0041-02

霍華德·加德納提出了著名的“多元智能理論”，突出表現(xiàn)了人類成功的不同智慧。也就是說，每個(gè)人在不同的領(lǐng)域都有成功的可能。受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、個(gè)人能力等因素的影響，青少年學(xué)生之間存在差異是必然的。多年實(shí)踐證明，智能是可以在后天培養(yǎng)及得到提升的，這是提優(yōu)補(bǔ)差的主要依據(jù)。在提優(yōu)補(bǔ)差的過程中，教師需要將人文關(guān)懷放在首位，從學(xué)生的智能特點(diǎn)及需要出發(fā)，精心制定策略，細(xì)化并落實(shí)措施，給予指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足不同學(xué)生的成長需求。

一、主要策略

1.了解學(xué)情

教師對(duì)一個(gè)班級(jí)、不同層次的小群體、個(gè)別學(xué)生的學(xué)情了解多少，決定了因材施教的落實(shí)程度。（1）自我診斷。要給學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的自我診斷表，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有更深入的感知，對(duì)已取得的成績和通過改進(jìn)能夠取得的成績有恰當(dāng)?shù)陌盐?，?duì)存在的困惑有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)需要的幫助進(jìn)行清晰的說明，并能預(yù)見可能存在的障礙，知道自身需要改進(jìn)的地方及改進(jìn)的辦法。（2）教師會(huì)診。任課教師團(tuán)隊(duì)通過觀察、調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析及學(xué)生自我診斷等途徑，明確學(xué)生個(gè)人或群體存在的主要優(yōu)勢(shì)及問題，分清主次，找到合理的提優(yōu)或補(bǔ)差入口，為制定合適的提優(yōu)補(bǔ)差策略提供依據(jù)。

2.建立檔案

提優(yōu)補(bǔ)差檔案能很好地記錄學(xué)生的成長過程，積累提補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法。（1）學(xué)科分類。要注重學(xué)科與學(xué)生掛鉤，根據(jù)學(xué)生情況可以填寫多張?jiān)\斷表，分學(xué)科診斷。（2）自我規(guī)劃。學(xué)生以“上半學(xué)期”“下半學(xué)期”為時(shí)間段，提出階段性的總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、改進(jìn)方法、所需的支持等。（3）教師期望。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師需要在檔案中根據(jù)學(xué)生制定的規(guī)劃給予略高的期望寄語，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意的主要問題，供學(xué)生不斷對(duì)照檢視。

3.制定方案

方案適合與否，直接關(guān)系到提優(yōu)補(bǔ)差的結(jié)果或質(zhì)量。綜合來看，以下三方面不可忽略。（1）輔導(dǎo)個(gè)案。要根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合學(xué)生意見，針對(duì)學(xué)生個(gè)體制定輔導(dǎo)方案。要計(jì)劃好輔導(dǎo)人員、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、檢測(cè)評(píng)價(jià)方式等。（2）學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組成可以靈活多樣，人數(shù)不定，可以同質(zhì)分類也可以異質(zhì)組合。但不同的組合方式，決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及作業(yè)分層的方法。（3）評(píng)價(jià)機(jī)制。制定以“獎(jiǎng)勵(lì)”為主要方式的評(píng)價(jià)體系，注重多元化設(shè)計(jì)，以“半學(xué)期”“一學(xué)期”“一學(xué)年”為時(shí)間段，著重從態(tài)度改變、方法改進(jìn)、成績提升、突出表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.落實(shí)跟進(jìn)

各學(xué)科教師協(xié)同工作，合理安排好提優(yōu)補(bǔ)差的內(nèi)容與時(shí)間，按計(jì)劃實(shí)施、測(cè)評(píng)、反饋。同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、改進(jìn)計(jì)劃和方法，制作“學(xué)生進(jìn)步走勢(shì)分析圖”，按“半學(xué)期”“一學(xué)期”“一學(xué)年”三個(gè)時(shí)間段同步進(jìn)行再會(huì)診、再改進(jìn)。

5.階段反饋

階段反饋可以一月一反饋，一周一反饋甚至一日一反饋，也可以疏密結(jié)合，隨機(jī)反饋，但半學(xué)期、一學(xué)期及一學(xué)年反饋必須固定。反饋應(yīng)結(jié)合主題班會(huì)進(jìn)行，除了教師的反饋與評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，不可或缺的是學(xué)生的感受或經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)還可以開展學(xué)生互評(píng)互學(xué)活動(dòng)，提煉更簡便高效的方法。

二、具體措施

策略主要是完成提優(yōu)補(bǔ)差方案與流程的規(guī)劃，措施則是具體的方法和途徑，直接決定了提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

1.心理支持

對(duì)后進(jìn)生來講，打開心結(jié)，建立自信是補(bǔ)差過程中首先要做的。優(yōu)等生也不一定就具備挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的勇氣和自信，他們對(duì)還能達(dá)到什么樣的高度往往沒有具體的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。要通過溝通疏導(dǎo)、心理咨詢，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立超越自我的信心。這需要學(xué)校心理咨詢教師或心理健康教育教師協(xié)同努力，以個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)并結(jié)合主題班會(huì)的形式展開。

2.教學(xué)改進(jìn)

要想優(yōu)生更優(yōu)、差生提升，教師須在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫改進(jìn)。（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。要面向不同層次的學(xué)生，制定不同的預(yù)習(xí)單。針對(duì)優(yōu)等生，要給出更多探究性的預(yù)習(xí)要求，如知識(shí)拓展、問題研究、方法探究、成果匯報(bào)等。針對(duì)后進(jìn)生，教師在把基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)作為要求的同時(shí)，還要制作微課，將預(yù)習(xí)要點(diǎn)滲入其中，指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。（2）課堂關(guān)注。課堂教學(xué)除了面向全體學(xué)生之外，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注部分特殊群體。如可以設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，使后進(jìn)生吃得進(jìn)、優(yōu)等生吃得飽，并積極表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或奇思妙想。（3）作業(yè)分層。后進(jìn)生完不成作業(yè)的部分原因是題目太難，而這種“難”不僅加劇了后進(jìn)生的畏難情緒，更大量耗費(fèi)了他們的時(shí)間。因此，可以在數(shù)量、難度上實(shí)施作業(yè)分層。

3.在線指導(dǎo)

要積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，通過QQ群、微信群、家校路路通等媒介及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。（1）“一起作業(yè)”?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”上有語、數(shù)、英學(xué)科的“課前預(yù)習(xí)”“課后鞏固”“拓展延伸”“單元復(fù)習(xí)”“學(xué)習(xí)資料”等。教師不但可以在線布置作業(yè)，還可以檢查作業(yè)，查看“診斷報(bào)告”。它集授課、學(xué)習(xí)、娛樂、獎(jiǎng)勵(lì)于一體，完備而便捷，教師應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。（2）“曉黑板”?？赏ㄟ^“曉黑板”，完成通知發(fā)布、打卡任務(wù)、群組討論、調(diào)查研究、發(fā)送視頻、活動(dòng)收集等任務(wù)。

4.家校共育

要積極建立家校聯(lián)系，開展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校合力，互利共贏。（1）個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，改進(jìn)教育方法，實(shí)現(xiàn)家校教育同步。（2）家長沙龍。家長沙龍可以分享成功的經(jīng)驗(yàn)，交流不同的觀點(diǎn)，歸納共性的問題?？勺尲议L在沙龍中碰撞觀點(diǎn)，并請(qǐng)教師或?qū)＜掖鹨山饣?。?）總結(jié)提升。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并利用家長會(huì)集體分享或制作成班級(jí)教育?？⑿?bào)發(fā)給每一位家長。

總之，提優(yōu)補(bǔ)差不是機(jī)械地灌輸知識(shí)或強(qiáng)迫性地訓(xùn)練技能，事實(shí)上是一個(gè)補(bǔ)充能量的過程。教師需要關(guān)注學(xué)生智能因素及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，給予智能提升以外的資源支持，重視“做有情懷的教育”，給予學(xué)生方法指導(dǎo)或外力支援，使學(xué)生不斷嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我激勵(lì)的動(dòng)能，以激發(fā)學(xué)生自覺、自省、自糾的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏小杏.談“提優(yōu)補(bǔ)差”的可行性與科學(xué)性[J].鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1995（02）.