胡有川

摘 要：部分班主任在工作中往往感覺一身功夫無處用，究其原因是缺少必要的思考、研究與創(chuàng)新能力。文章就班主任如何提升“內(nèi)功”進(jìn)行簡要探討?！吧扑肌迸c“樂研”是練就扎實內(nèi)功的兩把隨身利器。要善于獨立思考，善于批判與創(chuàng)新，善于反思改進(jìn)，同時樂于做個案和專門課題研究，樂于研究理論與實踐的聯(lián)系，樂于研究專業(yè)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任;內(nèi)功;班級管理;德育工作

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0023-02

當(dāng)前社會背景下，學(xué)校、家庭、學(xué)生需要更加充滿智慧與能量的新型班主任。因此，現(xiàn)代班主任更加需要軟實力和硬功夫。所謂的軟實力，是指“有心”“勤勉”“好學(xué)”的工作作風(fēng);而硬功夫則體現(xiàn)了班主任工作能力方面的“內(nèi)功”，主要指班主任工作的技能技巧，如解決問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長的技巧、家校合作技巧等。班主任的“內(nèi)功”是修煉出來的，“善思”與“樂研”是練就扎實內(nèi)功的兩把隨身利器。

一、善思

教育的每一點進(jìn)步都離不開觀察和思考，班主任要會觀察，更要善思考。

1.善于獨立思考

班主任的工作效能來自班主任的工作能力，但班主任思想的深度、行為的高度主要來自班主任獨立思考的能力。善于思考的班主任在工作中總能找到與眾不同的方法來解決問題，遇到問題時不是一味追問“怎么辦”，而是從更深層次思考“為什么”。這類班主任往往成長迅速，對教育的理解也比較深刻。他們對待學(xué)生的態(tài)度相對比較公平，因為他們知道每一個問題的背后都有其獨特的原因，而孩子只不過是在成長過程中表現(xiàn)出來而已。有的班主任遇事不思考，就事論事，當(dāng)問題出現(xiàn)在眼前時無能為力，卻對所謂的后進(jìn)生采取“不屑一顧”的態(tài)度。鄙視或漠視后進(jìn)生是教師無能的表現(xiàn)，這一現(xiàn)象反映的是班主任思考能力嚴(yán)重不足。

2.善于批判與創(chuàng)新

班主任的主要職責(zé)之一便是“授業(yè)解惑”，在這個過程中，需要他們具有批判與創(chuàng)新精神。很多教育理論既有其現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，但同時又難免有時代的局限性，因此班主任要尊重客觀事實，不以理論代替實踐和研究。有的班主任只會講大道理，解決不了小問題，認(rèn)識不到真正的教育來自孩子思想深處。只有有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的方式去探究方法，才能使學(xué)生在思考與實踐的碰撞中獲得感悟，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。班主任不能人云亦云，把經(jīng)驗當(dāng)作唯一準(zhǔn)則。循規(guī)但不守舊的班主任，才能培育出善于獨立思考，富有挑戰(zhàn)與創(chuàng)新精神的人才。

3.善于反思改進(jìn)

班主任每天的工作對象都是鮮活的學(xué)生，我們稱之為“祖國的未來”或“花朵”，但事實上，他們與花朵不同，教育的過程也與培育花朵大相徑庭。因為學(xué)生都有獨立的思想情感，培育一個思想和人格獨立而完整的人，只滿足外部條件而不顧及內(nèi)部需求，則其健康成長勢必會發(fā)生歧變。班主任每天的工作都如面臨新的課題，同一種情況發(fā)生在不同的學(xué)生身上，教育的方法不可能完全相同，更不能全部復(fù)制，搞“批量教育”，這是老師與園丁的不同之處。班主任與園丁的不同之處還在于，不但要運用經(jīng)驗，還要創(chuàng)造經(jīng)驗，而新經(jīng)驗的獲得離不開反思，所以說不斷反思是班主任的必修課。優(yōu)秀的班主任善于反思，而且對反思結(jié)果進(jìn)行分析，從而改進(jìn)工作方法，及時彌補(bǔ)不足。班主任不但要勤于思考，還要善于思考。不善于反思的班主任，往往會一錯再錯，卻毫不察覺。

二、樂研

教育是一個復(fù)雜的心育過程，戰(zhàn)線拉得長，時間跨度大，影響意義深遠(yuǎn)。沒有一定的科研意識和能力，做起工作來總是力不從心，遇到問題時容易失策。研究是思考的第二重境界，是解決問題的根本途徑。班主任該怎樣去研究，又研究什么呢？

1.樂于做個案和專門課題研究

班主任對處于班級隊伍兩端的學(xué)生要格外重視，可以給后進(jìn)學(xué)生建立特別檔案，也可以給優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立觀察記錄檔案?，F(xiàn)實生活中有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生并非德才兼?zhèn)洌?jīng)常有“一好遮百丑”的現(xiàn)象存在。個案研究的主要范圍，應(yīng)包括學(xué)生家庭情況、個性特點、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、成長背景、存在困難、心理因素、身體情況等方面。有針對性地進(jìn)行具體的調(diào)查記錄，作出分析并制定相應(yīng)的幫助措施，這就是通常所說的“培優(yōu)補(bǔ)差”。在實際工作中，有的班主任只知這個概念，而沒有具體的針對性措施，甚至不知怎樣“培”如何“補(bǔ)”。這樣的班主任處于一線，卻缺乏一線資料，也就不存在真正的一線工作經(jīng)驗。當(dāng)實踐經(jīng)驗積累到一定量的時候，班主任工作會出現(xiàn)瓶頸，即解決問題的手段和方法越來越不夠用，難以突破先前的經(jīng)驗和認(rèn)識，正如程咬金的“三板斧”，劈完了就沒轍了。而專門課題的研究，是實踐積累到一定程度的必然需要，是突破工作瓶頸的重要手段。班主任工作水平的提高是一個“實踐到理論再到實踐”的過程，這個過程通常是反復(fù)螺旋上升的。

2.樂于研究理論與實踐的聯(lián)系

班主任需要經(jīng)常學(xué)習(xí)、研究一些有針對性的教育理論，為自己的實踐工作導(dǎo)航。有的班主任也訂一些專業(yè)雜志或通過學(xué)校圖書館閱讀一些工作方面的文章，卻不見功夫長進(jìn)，是因為研究方法需要改進(jìn)。比如，要準(zhǔn)確地將實踐中遇到的問題與相應(yīng)的理論聯(lián)系起來，從實踐的角度反思理論的意義，找到理論與實踐聯(lián)系的“中樞神經(jīng)”。有的班主任抱怨看不懂或記不住那些理論，是因為將理論與實踐脫離開，讀書歸讀書，行動歸行動。舉個簡單的例子，6歲到12歲的兒童具有以下幾個明顯的特征：一是渴望更大的自由空間;二是思維能力提高，能思考抽象的問題;三是覺得自己是個“社會人”，有一定的道德意識與社會感。記住這三條很容易，但在與學(xué)生交往中注重這三條理論的運用與研究卻要費心思。純理論的書籍很多，的確不易理解，但理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)成文章也有，就是案例分析。如果沒有定力和決心看專業(yè)理論，不妨多看看這類實例，收益也不小。

3.樂于研究專業(yè)技術(shù)

班主任不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，更要研究專業(yè)技術(shù)，特別是常規(guī)技術(shù)，如了解學(xué)情、日常管理、團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生評價等。而一個優(yōu)秀的班主任還需要掌握另外兩種專業(yè)技術(shù)：心理健康教育和家庭教育指導(dǎo)技術(shù)。

除此之外，班主任還要經(jīng)常溫習(xí)這三門知識：教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)，努力探索這三門學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)成為班主任的專業(yè)品質(zhì)。堅持不懈地閱讀，參加更多更高層次的專業(yè)培訓(xùn)活動，插上“善思”與“樂研”這對翅膀，于千錘百煉和不懈飛翔中練就過人的內(nèi)功，成為能以專業(yè)態(tài)度和技術(shù)處理實際事務(wù)的學(xué)者型班主任，這是今天社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的迫切需求，也是時代的呼喚。

參考文獻(xiàn)：

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