徐純輝

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學 和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢。在“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學形態(tài)下，如何通過教學重構(gòu)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學的深度融合？如何以“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的理念與思維統(tǒng)領(lǐng)課程教學改革？本文以《電子技術(shù)》教學為例，對實現(xiàn)以學生學為中心的 “+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學作出探討。

關(guān)鍵詞： “+互聯(lián)網(wǎng)”教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”教學; 思維與理念 ;統(tǒng)領(lǐng) ;課程教改

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0092-03

Abstract：In the Internet era， teaching forms have evolved from traditional teaching， multimedia teaching， and information-based teaching， and have gradually developed toward the development trend of “+Internet” teaching and “Internet+” teaching. Under the "+Internet" and "Internet+" teaching forms， how to achieve deep integration of Internet technology and curriculum teaching through teaching reconstruction？ How to lead the curriculum teaching reform with "+Internet" teaching and "Internet+" teaching concept and thinking？ This article takes the teaching of "Electronic Technology" as an example to discuss the realization of "+Internet" teaching and "Internet+" teaching centered on student learning.

Key words："+Internet" teaching; "Internet+" teaching; thinking and ideas; command; curriculum reform

在信息化時代，各種創(chuàng)新的教學形式，熱點涌現(xiàn)。梳理一下全球范圍內(nèi)關(guān)于信息化教學創(chuàng)新發(fā)展的各種熱點和趨勢，從技術(shù)與教學互動的發(fā)展史角度看，教學形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學 和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢。[1]“+互聯(lián)網(wǎng)”為現(xiàn)代教學提供了新的環(huán)境和手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)教學的流程與結(jié)構(gòu)。在“+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學形態(tài)下，如何通過教學重構(gòu)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學的深度融合？如何設(shè)計和實踐“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學（以下簡稱“兩+”教學）？實現(xiàn)以學生學為中心的現(xiàn)代信息化教學，是現(xiàn)今高校教師面臨的挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的機遇。本文結(jié)合《電子技術(shù)》教學，就課程實施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學作出探討。

1? “+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的界定與創(chuàng)新特征

1.1“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的內(nèi)涵。

（1）“+互聯(lián)網(wǎng)”教學。即是將課程教學內(nèi)容、教學資源利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，做到線上去，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給學習者的功能。如高校開辦的視頻公開課，精品資源共享課，高水平在線開放課以及微視頻教學等，即是讓大學的“優(yōu)質(zhì)課以及名師的課堂+互聯(lián)網(wǎng)”的教學模式。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)融合于教學的（服務(wù)、監(jiān)控、管理）過程之中，再造教學流程與反饋方式，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教學形態(tài)。如微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。

相比而言，“+互聯(lián)網(wǎng)”教學以互聯(lián)網(wǎng)作為工具和平臺，將知識呈現(xiàn)給學生。教學資源互聯(lián)共享，實現(xiàn)了教學的互聯(lián)網(wǎng)化;而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，則以互聯(lián)網(wǎng)作為目的和核心，將互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)、外教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的教學化。

1.2聚焦“兩+”教學。甄別二者的創(chuàng)新特征?！?互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”從不同方位與角度推進了教學模式的變革與創(chuàng)新，二者具有不同的創(chuàng)新特征。對比如下：

表1“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的模式比較

教學模式“+互聯(lián)網(wǎng)”教學“互聯(lián)網(wǎng)+”教學

教學創(chuàng)新方式“順勢創(chuàng)新”，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念創(chuàng)新教學模式。課程教學移植于網(wǎng)上實施，改變了知識的呈現(xiàn)方式“逆襲創(chuàng)新”，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維倒逼教學方式、手段按學生個性化需求變革與創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)+多媒體教學重朔教學內(nèi)容，再造教學流程

知識傳授方式以自主學習為中心，通過觀看老師提供的教學視頻、課件、動畫等，進行學習。各類教學資源融合互聯(lián)網(wǎng)，可供選擇和重復(fù)使用以學生為中心，課前網(wǎng)上預(yù)習老師指出的知識點、教學問題。課間講授、師生討論，分享體會，課后網(wǎng)絡(luò)輔導答疑，學習反饋，雙向互動

知識內(nèi)化方式網(wǎng)上聽課學習，通過QQ群、微信群等在線交流，課后訓練鞏固課前預(yù)習指導，課間互動交流，課后反饋答疑，學情檢查，問題指導

教育理念與效果借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，實現(xiàn)教學的互聯(lián)網(wǎng)化，為學生呈現(xiàn)更多豐富的學習資源，提高教學服務(wù)的效率和質(zhì)量基于O2O的理念，采用線上線下結(jié)合方式進行知識傳授，課內(nèi)課外網(wǎng)絡(luò)全程服務(wù)、監(jiān)控與管理，增添了互聯(lián)網(wǎng)教學的創(chuàng)新力

師生角色定位教師是教育資源的設(shè)計者、開發(fā)者，知識庫的更新者、維護者和管理者[2]。學生是知識的索取者和獲得者教師是教學的引導者和指導者。從教、講轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W生中“導學”，借助大數(shù)據(jù)“診學”，隱于云端后“助學”[3]。學生是知識的探究者、擁有者

相比傳統(tǒng)教學更凸顯的教學效果應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課程視頻教學、在線教學、動畫演示、實驗再現(xiàn)，最大限度地滿足了學生的求知欲和好奇心，讓學生體會到學習和探索的樂趣，增強學習的主動性，克服了傳統(tǒng)課堂學習被動的弊端，提高了教學效果傳統(tǒng)教學學生學習積極性不高、認知參與度不足、學習效果差異大，師生互動僅停留在課堂上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學凸顯教與學雙向互動、學情反饋、學習監(jiān)管，教學環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了課前、課中、課后的全覆蓋

甄別兩者的創(chuàng)新特征，對更進一步認識兩種教學模式的內(nèi)涵，厘清互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在兩教學模式中的創(chuàng)新運用，以及靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計和實施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，實行課程教改具有十分重要的意義。

2? 加強“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的重構(gòu)設(shè)計，提升課程教改的創(chuàng)新力

2.1著力課程教改，構(gòu)建“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的總體框架。從互聯(lián)網(wǎng)思維與教學理念出發(fā)，以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革創(chuàng)新課程教學方法、手段和模式為核心，以靈活駕馭“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實施課程教學為目標，設(shè)計建構(gòu)“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的總體框架，見下圖（1）。

依框架圖分述如下，“+互聯(lián)網(wǎng)”教學由課程教學資源和交流互動平臺兩個模塊構(gòu)成。教學資源分網(wǎng)上教學資源和開發(fā)教學資源。網(wǎng)上教學資源為學生提供網(wǎng)上的教學課件、精品課程、在線開放課程、視頻公開課等資源。此類資源通過相關(guān)鏈接或搜索導航可直接給學生實施網(wǎng)上教學，在章節(jié)的預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)，老師可指定學生借助電腦/手機網(wǎng)絡(luò)隨時進入該模塊自主學習。開發(fā)課程資源則需應(yīng)用過硬的計算機知識和操作技能將原本屬于線下的教學內(nèi)容做到線上去，讓其同樣具有進行網(wǎng)上教學的功能。交流互動模塊則利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將靜態(tài)的課程網(wǎng)頁建設(shè)成動態(tài)的、賦予生命的、能夠?qū)崿F(xiàn)人機對話、師生對話、師生心與心交流的學生自主學習平臺，教師可通過手機微信、QQ視頻等網(wǎng)絡(luò)通道隨時面對面地解答學生學習疑惑、獲知教學意見與建議，掌握課程學習動態(tài)。網(wǎng)上自主學習模塊，學生根據(jù)自己的時間完成網(wǎng)上作業(yè)、練習與測試等課下學習任務(wù)，教師通過手機或電腦網(wǎng)絡(luò)評閱學生任務(wù)完成情況，并將成績輸入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動累加到學生平時成績管理模式。學生通過分組學習與討論、創(chuàng)新交流社區(qū)等可交流課程學習體會、學習方法及收獲，實現(xiàn)信息和知識共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學設(shè)計由“教學流程再造”和“教學反饋”兩大模塊構(gòu)成。教學流程再造包括課間教學內(nèi)容模塊和課后管理環(huán)節(jié)（互聯(lián)網(wǎng)對課外環(huán)節(jié)的服務(wù)、監(jiān)督、管理）模塊。其中，課間教學內(nèi)容模塊包括：互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)教學、慕課資源應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、授課內(nèi)容的拓展等。教學反饋包括教與學意見交流與反饋、課程教學改革完善建議。主要收集學生對課程內(nèi)容、授課質(zhì)量、教學方法、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的意見和建議，幫助教師完善與更新教學內(nèi)容、改進教法、提高教學效果。設(shè)計構(gòu)建“兩+”教學的總框架，旨在讓課程教學在總框架的統(tǒng)領(lǐng)下有的放矢地進行改革和創(chuàng)新。

（2） 駕馭“兩+”教學整體框架，助力課程教改創(chuàng)新。遵循“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的構(gòu)成體系與設(shè)計思路，實施課程教改，教師專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學設(shè)計及實踐是核心，技術(shù)和環(huán)境是保障。為此，教師要注重從發(fā)展與提升自己的教學分析與設(shè)計能力，互聯(lián)網(wǎng)教學的組織實施能力，教學監(jiān)控與評價能力，教學反思及教科研能力，以及課程資源開發(fā)能力等方面著手，苦練內(nèi)功。靈活駕馭“兩+”教學的整體框架，助力課程教學改革與創(chuàng)新。因電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容實際重構(gòu)教學內(nèi)容，再造教學流程。按照“兩+”教學的整體設(shè)計思路，將各章節(jié)的教學內(nèi)容以“定制打包”方式進行整體設(shè)計，并移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺。如“半導體器件”一章，主要講的是二極管和三極管兩個重要的半導體器件。教學中我們可以應(yīng)用“+互聯(lián)網(wǎng)教學”的教學模式將兩者的基本結(jié)構(gòu)、二極管的單向?qū)щ娦?，三極管內(nèi)部的電流分配及放大原理應(yīng)用教學視頻、教學動畫的形式實施教學。借助視頻和動畫將看不見、抽象的微觀粒子的運動過程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于學生眼前，為其學習建立直觀的動態(tài)圖景。相比利用語言平鋪直敘地講解更能激發(fā)學生的興趣和好奇心，對學生掌握兩半導體器件的導電特性及應(yīng)用起到了較好的教學效果。對于兩元件主要參數(shù)的教學可利用仿真+互聯(lián)網(wǎng)式的教學在邊講參數(shù)的概念，在元件所組成的電路中邊進行仿真，變單調(diào)枯燥的講授型教學為直觀動態(tài)的演示教學，學生易懂易記，教學效果好。對于課后各節(jié)的練習與思考題要求學生在完成課后復(fù)習環(huán)節(jié)后，通過交流互動平臺的在線討論、QQ聊天、微信甚至視頻交流等環(huán)節(jié)，讓一道道練習與思考題均得以解決。教師最后通過交流平臺對學生的完成情況進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正并督促其改正。

在實際教學中，依據(jù)電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容的特點需要靈活地設(shè)計與選用“+互聯(lián)網(wǎng)”教學或“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式。對于內(nèi)容復(fù)雜的章節(jié)，甚至要設(shè)計與應(yīng)用混合型模式實施教學。如“基本放大電路”一章，有些節(jié)（如放大電路的靜態(tài)分析因電路結(jié)構(gòu)相對簡單，應(yīng)用初等數(shù)學進行分析計算;功放電路以原理分析為主，計算涉及少），只需要應(yīng)用到相關(guān)的教學資源和交流互動環(huán)節(jié)進行教學，因此，設(shè)計與運用“+互聯(lián)網(wǎng)”教學模式即可。但有些節(jié)（如分壓式偏置放大電路、共集電極放大電路、差分放大電路這些電路的動態(tài)分析）的教學有一定的難度，需應(yīng)用一些慕課資源，課前要求學生預(yù)習，課后還涉及復(fù)習的督促與檢查、教學問題的回饋等環(huán)節(jié)，需設(shè)計與運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式進行教學。至于特別復(fù)雜的放大電路（如多級放大電路、場效應(yīng)晶體管放大電路）涉及到的教學資源、教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用相對較多，宜應(yīng)用“+互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合型模式實施教學。因此，根據(jù)電子技術(shù)章節(jié)實際，教學應(yīng)在駕馭“兩+”教學整體框架之基礎(chǔ)上，因內(nèi)容的特點靈活設(shè)計與“定制”教法，一改傳統(tǒng)的電教模式，提高課程教改的創(chuàng)新力。

2.2落實“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，做好兩篇文章。以“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的教學理念和構(gòu)想來統(tǒng)領(lǐng)課程教學改革，真正將“兩+”教學落到實處，需要把握實施要領(lǐng)，切實唱好兩個重頭戲。

（1）針對“+互聯(lián)網(wǎng)”教學，一要建設(shè)與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高課程教學的吸引力;二要加強交流互動，提高學生網(wǎng)上聽課學習的參與度。

開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程教學資源是實施“+互聯(lián)網(wǎng)”教學的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)線下資源線上運行的重要保證。要從兩個方面進行優(yōu)化整合與開發(fā)應(yīng)用。

一是優(yōu)化整合網(wǎng)上現(xiàn)有的教學資源。網(wǎng)絡(luò)上與課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學資源層次、種類繁多，需結(jié)合教材實際進行優(yōu)化整合，恰當選擇一些高校（如青華大學）的《電子技術(shù)》精品課程、（哈爾濱工業(yè)大學）的在線開放課程、（中國油大學）的視頻公開課，以及網(wǎng)上相關(guān)的教學課件等推介給學生。指導學生通過手機或電腦進行不受時空限制的個性化、泛在化學習，實現(xiàn)所謂“教在千里之外、學在百時之后”的“+互聯(lián)網(wǎng)”教學。

二是利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主開發(fā)教學資源?！峨娮蛹夹g(shù)》可開發(fā)的教學資源根據(jù)其課程特點，主要分教學視頻、教學動畫、教學仿真、教學項目案例等資源[4]。教學視頻是主力資源，是學生學習的主要內(nèi)容。動畫和仿真是輔助資源，主要是將教學中的難點內(nèi)容、不易實施的內(nèi)容以動畫或仿真的形式展現(xiàn)出來，并將其掛到網(wǎng)上，讓學生能通過網(wǎng)絡(luò)直觀地觀看動畫或仿真演示。如放大電路非線性失真（工作點不合適引起輸出電壓波形的變化），放大電路加交流反饋前后對放大信號的影響，直流穩(wěn)壓電源中交流信號通過整流、濾波、穩(wěn)壓各電路后電壓波形的變化等等，通過網(wǎng)絡(luò)動畫或仿真圖文并茂地演示在屏幕上，化抽象講解為直觀動態(tài)地教學，較傳統(tǒng)電化教學能收到更好的教學效果。

而教學視頻作為主力資源，可采用兩種方式制作完成：一是采用錄屏方式將各章節(jié)中重點知識的講、畫、演、做過程進行電腦錄屏，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，有利于學生課后復(fù)習，加深記憶。二是實操類實驗教學適宜采用特寫方式制作教學視頻，并植于網(wǎng)上。學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻可在線預(yù)習實驗，教師亦可在實驗課時使用邊播視頻邊講解實操過程的辦法，讓學生對實驗操作過程、技巧有清晰的認識，然后再進行實驗，以收到較好的實驗教學效果。

其次，要加強交流互動環(huán)節(jié)，提高學生聽課學習的參與度，調(diào)動網(wǎng)上自主學習的積極性。交流互動是“+互聯(lián)網(wǎng)”教學的核心，是提高學生參與“+互聯(lián)網(wǎng)”教學中聽課學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，加強師生互動、生生互動環(huán)節(jié)平臺的設(shè)計，通過視頻聊天室、網(wǎng)絡(luò)沙盤及QQ、微信、E-mail等多種交流形式加強學生對電子技術(shù)章節(jié)內(nèi)容學習的感想、教學設(shè)想及要求、課后答疑等方面的交流互動，滿足學生對教學的愿望，及時解決學生學習中遇到的疑難問題。對提高學生參與“+互聯(lián)網(wǎng)”教學聽課學習的積極性，增強“+互聯(lián)網(wǎng)”教學效果大有裨益。

（2）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，一要重構(gòu)教學內(nèi)容，再造教學流程;二要使課后環(huán)節(jié)與課堂教學達成理想的正反饋

①借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段重構(gòu)教學內(nèi)容、再造教學流程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+“教學的關(guān)鍵是教學設(shè)計，設(shè)計的層次結(jié)構(gòu)包括基于章節(jié)的信息化教學設(shè)計，基于學習的知識點教學設(shè)計。要應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC及SPOC等互聯(lián)網(wǎng)+教學的設(shè)計思路和實踐技巧，以互聯(lián)網(wǎng)+常規(guī)教學為主線，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段將慕課資源恰當?shù)卮┎逵诮虒W之中，重構(gòu)教學內(nèi)容，充實課堂教學。精心設(shè)計課堂教學活動過程，將微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和SPOC教學引入教學過程之中，再造教學流程。實施線上、線下混合式教學。實現(xiàn)由教師的“教”為主向?qū)W生的“學”為主轉(zhuǎn)化，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的效果。

②讓課后環(huán)節(jié)與課間教學過程達成理想的正反饋。為使 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學中課外環(huán)節(jié)與課內(nèi)教學保持緊密聯(lián)系與配合，搭建互聯(lián)網(wǎng)+教學實施技術(shù)平臺，將課后管理和教學反饋環(huán)節(jié)納入平臺實施管理。通過平臺，一檢查學生課下學習情況及任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒與督促學生按規(guī)定完成課下學習任務(wù);二回饋教學中存在的問題及其對教學的建議與要求，反思教學情況。依據(jù)學生的個性化需求倒逼教學方式、手段按其要求調(diào)整與改革，使電子技術(shù)教學呈現(xiàn)學生定制化的特征。其次，讓學生也參與教學平臺的設(shè)計， 包括教學內(nèi)容和教學流程的設(shè)計。在教學內(nèi)容和流程的設(shè)計中不斷完善教學平臺，利用教學平臺不斷推進課程教學改革，相互反饋、相互驗證，教與學相輔相成，課后環(huán)節(jié)與課間教學過程達成理想的正反饋。

參考文獻：

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