馮桂坤

摘?要?創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為宗旨，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴在持之以恒。把學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、把引導(dǎo)自主探究、把動手操作與實(shí)踐、把誘發(fā)標(biāo)新求異等長期滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，融入每次課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新;能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0028-02

當(dāng)今中國教育或多或少受“應(yīng)試”的影響，學(xué)生在很大程度上只是一只裝盛知識的“杯子”，求同思維多，求異思維少，文化知識確實(shí)比較扎實(shí)了，但動手能力和實(shí)踐能力差，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是明顯不足的，創(chuàng)新是一個知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志。習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會的重要講話中提出“創(chuàng)新是改革開放的生命?！敝匾暸囵B(yǎng)創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的一員更應(yīng)該及時更新教育觀念，在課堂上充分有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力營造課堂上良好的創(chuàng)新氛圍

活潑好動、穩(wěn)定性差是當(dāng)今小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。要使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能始終保持最佳的心理狀態(tài)，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能積極主動去學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新思維活動。當(dāng)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”。因此作為數(shù)學(xué)教師在課堂的開始、在新知識的學(xué)習(xí)之前，必須要想方設(shè)法，采用新鮮多樣的方式，如講故事形式、引出數(shù)學(xué)魅力所在或者是創(chuàng)設(shè)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題的困惑等等，去觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，去喚起學(xué)生心靈上的共鳴，從而使學(xué)生因情感的驅(qū)動而生趣。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生興趣的：“同學(xué)們，我們見到的自行車、摩托車、汽車等。它們的車輪都是什么形狀的？”同學(xué)們肯定回答：“都是圓的。”“如果車輪是長方形、正方形或三角形會怎么樣呢？”同學(xué)們都笑了，連連搖頭。筆者接著說：“為什么一定是設(shè)計(jì)成圓形呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)解決這種問題的辦法?！薄耙皇て鹎永恕?，短短幾句話，一下子就把學(xué)生探求新知識的動力調(diào)動起來了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時打開了學(xué)生思維的閘門。

二、循循誘導(dǎo)、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對新的知識進(jìn)行的一個自主探究實(shí)現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍過程。是最容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。因此作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)新知識時，要注重啟發(fā)引導(dǎo)“授之以漁”，注重對學(xué)生各方面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探究，敢于冒險(xiǎn)、哪怕犯錯，促使其在失敗過程中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造潛能。例如，教學(xué)《梯形面積計(jì)算》，筆者是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的：“圖形的面積計(jì)算有著廣泛應(yīng)用。前段的學(xué)習(xí)，大家都掌握長方形、平行四邊形等面積計(jì)算，那么梯形的面積又怎樣計(jì)算呢？”自已動手，用兩個完全一樣的梯形拼成一個學(xué)過的圖形，拼好后觀察思考：（1）拼成的圖形是什么圖形？（2）新拼成的圖形的底與原梯形的上下底有什么關(guān)系？（3）新拼成圖形的高與原梯形的高有什么關(guān)系？（4）新拼成圖形的面積與原梯形的面積有什么關(guān)系？借助你拼好的圖形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法;互相討論交流推導(dǎo)的結(jié)果。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步推出了梯形面積計(jì)算的方法公式。當(dāng)中一些學(xué)生還用了把一個梯形直接剪成高相等的兩個小梯形來拼成一個大平行四邊形的方法探究，有些直接剪成了高相等的三角形和長方形等。當(dāng)學(xué)生看到自已的學(xué)習(xí)得出與課本一樣的正確結(jié)論時，成功的喜悅油然而生，進(jìn)一步增強(qiáng)了今后探究新知識的興趣和信心。這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識印象深刻，學(xué)得輕松愉快，是能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能的。

三、加強(qiáng)動手操作與實(shí)踐，悉心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新熱情

“數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)生活，生活中處處需要數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)習(xí)效果就必須呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的熱情。其中動手操作嘗試應(yīng)用是主要的手段和途徑之一。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究也表明，思維是始于動作的。一方面動手操作容易使學(xué)生在動手中獲得感性認(rèn)識并且迅速上升為理性知識，另一方面學(xué)生上升后的理性認(rèn)識也需要通過動手實(shí)踐才能夠鞏固并有所創(chuàng)新。所以在教學(xué)中作為教師要盡可能根據(jù)兒童的年齡特征和思維特點(diǎn)，盡量創(chuàng)造學(xué)生更多動手參與操作與實(shí)踐的機(jī)會。例如，比例的應(yīng)用題教學(xué)后，如何使學(xué)生在相對比較枯燥的學(xué)習(xí)中，有更多的樂趣。筆者專門安排了一節(jié)校外操作實(shí)踐課程：“同學(xué)們，我們每天都活動在學(xué)校教學(xué)樓、旗桿的周圍，每天都能看到我們村委磚廠一條高大的煙囪。利用今天所學(xué)的知識，你能夠把它們的高度算出來嗎？”與生活和生產(chǎn)緊容結(jié)合，富有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們都迫切想知道它們的高度，情緒高漲。這時筆者因勢利導(dǎo)組織他們到課堂外到校外去上課、去測量，利用正比例方法列式解決。這樣同學(xué)們在利用知識解決問題的過程中，親身感受所學(xué)到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣必將得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維和能力也一定有所突破，更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

四、重視發(fā)散點(diǎn)撥，提升創(chuàng)新能力

“教是為了不用教”。培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有思維能力，尤其是創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力。這其實(shí)就是核心素養(yǎng)教育理念追求的最高境界所在，也是全面開展落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，作為教師課堂上要時時處處從培養(yǎng)學(xué)生思維深度和廣度，充分發(fā)掘教材中的積極因素，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，標(biāo)新求異，從不同角度去尋求尋找多種解決問題的方法與途徑，敢于對事物提出質(zhì)疑、提出獨(dú)特的解題見解，從而使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮和提高。例如，教學(xué)六年級數(shù)學(xué)工程問題之后，有一道這樣的實(shí)踐題目：“學(xué)校買來一匹布給運(yùn)動員做服裝的，單獨(dú)做褲子可以做15條，單獨(dú)做上衣可以做10件，如果先做2套（即上衣和褲子），余下的布還可以做多少條褲子？”多數(shù)學(xué)生的列式是[1-（+）×2]÷。筆者肯定了這種解法的同時，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思考：動動腦，再想想：還有別的辦法嗎？“從分?jǐn)?shù)的意義想，1-（+）×2求出誰占單獨(dú)做褲子條數(shù)的幾分之幾？”“是余下的布做褲子條數(shù)占單獨(dú)做褲子條數(shù)的1-（+）×2”。“從分?jǐn)?shù)的意義去想能不能有新的解法呢？”學(xué)生一下子活躍起來了，陸續(xù)產(chǎn)生了多種不同解法。解法二：15×[1-（+）×2]，解法三：15-（+）×2÷，解法四：15-15×[（+）×2]，解法五：15-（×2+×2）÷，……通過一題多解，學(xué)生從不同的角度，多方位探討不同的解題方法，思維得到多方結(jié)合，得到靈活運(yùn)用變通，學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生創(chuàng)造潛能也得到了充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紡平.情境—探究，課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].廣東教育，2003（06）.