梁珊

【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀能力是當今語文教學的核心任務之一。邊閱讀邊做筆記，學生就能在閱讀的同時思考文本。恰當?shù)墓P記，能夠有效提升學生在閱讀課文時的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等。因此，教師應注重對學生做筆記方式、方法的引導，為學生的終身學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】“閱讀力” 筆記 語文教學

培養(yǎng)學生的閱讀能力已經成為當今語文教學的核心任務之一。閱讀過程是學生在與文本接觸后，消化、轉化文本的過程。“閱讀力”是學生在學習過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等能力的綜合體現(xiàn)。

“閱讀力”是小學生學習語文的核心能力，而閱讀的筆記則是“閱讀力”外顯的形式，是學生在語文學習中應具備的能力。教師應注重做筆記的方法指導，從而有效提高學生的閱讀能力。

一、筆記內容貫穿學習全程

1.課堂預熱——預習筆記

從低年級過渡到中年級，語文預習的要求也提高了。在低年級預習要求“讀通課文，識字組詞”的基礎上，筆者把中、高年級的預習要求定為六個字：“讀”“標”“描”“組”“解”“問”。

讀：讀課文5遍，做到正確、流利、一字不錯。

標：給課文標小節(jié)號。

描：用鋼筆描紅課文后的生字。

組：每個生字組兩個詞語。

解：不理解的字詞查閱詞典。

問：不明白的地方提出問題，將問題寫在課題旁。

以上六項預習內容中，除了“讀”以外，其余五項均涉及筆記。在課堂學習前、獨立預習中，學生進行了生字學習、詞語理解、內容質疑，“閱讀力”便在自讀自悟、自學自問的獨立學習中生根發(fā)芽。

2.課堂學習——同步筆記

很多學生在課堂上聽課專注、發(fā)言積極，但卻從不拿起筆來記錄，一節(jié)課結束，書本上尋不到筆記，回家后更無法借助筆記回顧課堂內容。也有部分學生雖然筆記習慣好，記錄自覺性高，但整節(jié)課只顧埋頭記錄，占用了大量傾聽、思考、表達的時間。因此，課堂筆記的關鍵是同步和精煉。

（1）時機同步

板書是課堂中最精華的部分，是學習的重點，也是“閱讀力”提升的“拔節(jié)點”。教師選擇一筆一畫寫在黑板上，而不是呈現(xiàn)在翻頁可得的幻燈頁面中，足以顯示板書內容的重要性。所以，課堂上要引導學生重點關注板書。教師在培養(yǎng)學生寫筆記的初期，要做到“提前預告”。寫板書之時，強調重點之時，都應提醒學生記錄筆記?！笆殖槐椋瑒僮x十遍”，只有同步記錄與思考，學生才能真正成為課堂的主體。

（2）內容精煉

在課堂學習中，學生要學會從主要學習內容中提取要點，適時地進行記錄。記筆記是選擇與提取、吸收與消化的過程，需要學生有自主意識地全程參與。教師在教學中，要引導學生學會精選出學習中的重點、難點、易錯點和補充知識，及時記錄。為此，教師可以通過放慢語速、著重強調、凝練標題等方式，幫助學生提煉出恰當?shù)墓P記內容。

3.課后復習——整理筆記

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴人們：學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。如不抓緊復習，一天后，學會的知識就只剩下原來的25%。課堂筆記就是復習中對抗遺忘、喚醒記憶、抓住學習核心的關鍵。復習時，教師要引導學生借助筆記再次回顧課堂內容，反芻所得，加深印象。這一過程里，教師應對學生筆記的內容進行完善，補充漏記的重點，修正錯誤的內容。整理筆記的過程就是對學習內容進行精細加工的過程，也是幫助學生準確理解和準確記憶的過程。

二、筆記位置精巧講究

1.隨文旁批，符號標注

由于小學生書寫速度較慢，整理筆記能力有限，適時地把筆記寫在課文的字句旁更符合小學生的年齡特點。為了突出課文重點，圈畫關鍵字、勾畫關鍵句、標注字音和字形也必不可少。在做這類筆記時，“○”“?”“____”“? ? ? ”“△”這類符號既醒目又易寫，是小學生課堂筆記的幫手。其中，在遇到需要特別強調聲調的字時，為了節(jié)約時間，可以直接標聲調，而不必寫出完整音節(jié)。在表現(xiàn)內容之間的關系時，可以用畫圈或畫箭頭標注的方式直接在原文中梳理關系，一目了然。

2. 留白記錄，整理歸納

課堂板書、主要內容、結構框架等應記錄在課文周邊較大的留白處。

做筆記時，要提取關鍵信息，記錄句子的核心內容，而不是寫完整的句子。如在梳理《埃及的金字塔》第二自然段的內容時，教師解釋：“這段話介紹了金字塔的作用和名字的來歷?！睂W生在記錄時選擇 “作用和來歷”這個關鍵內容記錄即可。需要注意的是，如果筆記一定需要寫長句子，在書寫時應先畫線再寫字，保證書寫清楚和行款整齊。

3.便利貼補充，靈活機動

遇到書本中無法記錄的內容可以用便利貼進行補充，但不宜過多，更不必每課都貼。在使用中，要發(fā)揮便利貼“靈活貼取”的特點，如部編版小學《語文》四年級（上冊）的策略單元要求通過小組合作提出問題并歸類，學生便可使用便利貼寫下問題，并進行自由組合，將問題歸類。

便利貼寫筆記雖具有空間足、靈活貼取等優(yōu)勢，但不可喧賓奪主，影響對課文主體的閱讀。粘貼時，盡量貼在書本頁眉和頁腳的空白處，并通過折疊等方式減少對書本內容的遮擋。

4.筆記本歸整，綱舉目張

一般情況下，課堂筆記較為凌亂，內容多且繁雜。如果一個單元學習之后，能將學習內容進行歸類，再整理到筆記本上，就能更好地形成知識體系，利于學生的學習和復習。

三、筆記形式靈活多樣

筆記的形式有很多種，條目式、樹根式、大括號式、表格式……不同形式的筆記形式有不同的特點。

條目式的筆記通過“1.”“2.”“3.”列舉出要點，自上而下一條條羅列，適合梳理條理清晰的文章，也適合對陌生的材料進行梳理。

樹根式、大括號式的筆記中，分叉、大括號形式適合展現(xiàn)更多包含關系。不同之處在于，樹根式是自上而下進行歸納，總的內容在上，分支在下，而大括號式是自左而右進行梳理，總的內容在左，分支在右。

表格式的筆記可以自由劃分行與列，便于橫向記錄和縱向比較，適合記錄實驗過程、展現(xiàn)事物的變化、比較事物間的異同。

圖文并茂式的筆記適合整理對建筑、景觀、植物生長狀況的介紹，利用簡筆畫和圖形展示事物，配合數(shù)據、關鍵詞等突出事物特點。作為一幅圖，這種筆記沒有固定的書寫順序，可以隨時在圖中進行補充，有助于學生進行多維度思考。

“教學有法，教無定法”，在學生梳理閱讀信息方面也是如此。“記筆記”只是其中一種，它使課堂上的“聽”“說”“讀”與做筆記的“寫”融合，讓學生在“寫”中學會梳理課文邏輯，提煉課文重點，有效提升學生的“閱讀力”。教師應注重對學生做筆記方法的指導，并鼓勵學生主動記筆記、用筆記，真正提高學生的學習能力，為學生一生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）