馬富林

【摘要】隨著“二孩時代”的到來，家庭教育面臨著新的發(fā)展變化，本文主要分析了基于學(xué)校視角的城鎮(zhèn)二孩家庭大孩教育策略研究，尋找到有指向性、針對性地做好大孩心理輔導(dǎo)的策略，為“二孩時代”家庭對孩子進(jìn)行科學(xué)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校視角 二孩家庭 大孩教育 策略

隨著二孩政策全面放開，家庭教育面臨著新的變革，如果不重視輔導(dǎo)與教育，勢必影響孩子的健康成長。因此，提出符合二孩家庭大孩實際情況的問題解決策略勢在必行。

一、以小見大，個案追蹤

為進(jìn)一步就城鎮(zhèn)二孩家庭中大孩在情緒、行為等方面存在的問題進(jìn)行分析和研究，筆者經(jīng)過調(diào)查后，選擇了研究對象中的12名大孩做了進(jìn)一步觀察，分階段對這些孩子進(jìn)行了現(xiàn)狀分析、問題探究、解決策略等研究，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

首先，情緒變化。從表面上來看，大孩往往會表現(xiàn)得失落、焦躁……主要原因是大孩對二孩的到來心理準(zhǔn)備不足，當(dāng)家庭對他們的關(guān)注減少，自身便有了強烈的失落感和挫折感。

其次，行為不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：有攻擊傾向、行為障礙等。大孩想借助這些外在行為表現(xiàn)來發(fā)泄內(nèi)心的不滿，從而博得家人更多的關(guān)注。

再次，社交障礙。具體表現(xiàn)為：大孩在學(xué)校里不善與人交往，傾向于沉浸在自我世界中，容易與別的同學(xué)發(fā)生沖突，對參加集體活動缺乏興趣……同時附帶有其他情緒障礙和異常行為的發(fā)生。

如何解決這些問題？筆者認(rèn)為可從以下三個方面進(jìn)行：

首先，要及時了解大孩的情緒狀況。通過活動、閱讀等形式讓大孩們進(jìn)行心理減壓，從可觀可感之處入手，幫助、指導(dǎo)他們深入認(rèn)識自我、剖析自我，鼓勵他們真誠、大膽地表達(dá)。

其次，要關(guān)注大孩的變化。使大孩感受到來自親人真切的關(guān)愛，讓他們感受到自己在家庭中的地位依然是舉足輕重的。通過家校雙向互動、雙向施策，關(guān)注、引導(dǎo)大孩的行為。

最后，要巧妙轉(zhuǎn)移大孩的社交方向。有針對性地安排陽光活潑、性格開朗的學(xué)生與他們結(jié)成對子，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，讓他們感受到社交帶來的快樂。

二、多元教育，活動激趣

通過舉辦多元、豐富的活動，鼓勵和引導(dǎo)大孩積極參與，在活動中體驗，在活動中反思，在活動中成長。

1.“感恩父母”活動

通過探究與分析發(fā)現(xiàn)，大孩由于二孩的到來，產(chǎn)生了一些情緒障礙和對父母的誤解與抗拒，深究其因，現(xiàn)在的孩子可謂“飯來張口，衣來伸手”，家庭環(huán)境氛圍促成了大孩以個人為中心、以利己為中心的心態(tài)和習(xí)慣。學(xué)校把“感恩教育”“養(yǎng)成教育”“成長教育”等作為德育的切入點與發(fā)散點，讓孩子從小懂得感恩、習(xí)有所得、心向陽光。

2.“微主題”活動

通過“點亮微心愿”活動，讓大孩感受到來自同伴、老師、學(xué)校的關(guān)愛;通過“微閱讀”活動，拉近父母與大孩的親子關(guān)系;通過“微實踐”活動的實施，引導(dǎo)大孩們感受生活的美好;通過“微體驗”活動，讓大孩產(chǎn)生照顧弟弟妹妹的意識……系列“微主題”活動的開展，激發(fā)了大孩的求知欲，培養(yǎng)了大孩的責(zé)任感，使大孩主動參與到學(xué)習(xí)中去，融合到家庭中去。

三、立足課堂，專業(yè)教育

對于學(xué)校來說，隨著全面二孩政策的實施，教師應(yīng)該主動關(guān)心、主動作為，幫助家庭努力適應(yīng)新形勢、新狀態(tài)。從學(xué)校的角度，可以進(jìn)行以下嘗試：

1.體驗感受，促心理健康

（1）播放影視資料

以班級為單位，集體欣賞有關(guān)“二孩時代”下大孩和二孩和諧相處的視頻和電影。觀看之后，利用班隊會活動，可引導(dǎo)同學(xué)間相互交流觀后感，從而推動大孩接納二孩、照顧二孩，并學(xué)會和他們正確相處。

（2）參與角色游戲

在平時利用班會課或者社會實踐活動的時間，帶大孩再次感受低年級學(xué)弟學(xué)妹的生活，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們玩游戲。在不同角色的扮演與體驗中，大孩們的自豪感和幸福感油然而生，照顧弟弟妹妹的快樂與幸福感涌入心田。

2.家校合作，促心理成長

（1）堅持不懈實地家訪

持續(xù)開展家訪活動，走進(jìn)二孩家庭，及時了解和關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和行為模式，家校齊育、共促成長。記得個案中有一個叫彤彤的女孩，剛?cè)雽W(xué)時性格陽光、聰明伶俐，但自從家里有了弟弟后，整個人就變了，常常無端發(fā)脾氣。她的老師進(jìn)行了家訪，從科學(xué)的角度指導(dǎo)家長予以關(guān)注和引導(dǎo)，在學(xué)校主動找她談心，給予鼓勵，讓彤彤感到家里有弟弟后帶來的歡樂與喜悅。通過家長和老師的共同努力，彤彤的臉上露出了久違的笑容。

（2）建立家校共育平臺

建立家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建家校溝通的橋梁，及時溝通、交流、分享，發(fā)揮平臺對家校共育的重要輔助作用，使廣大家長認(rèn)識到教育好孩子的關(guān)鍵不僅在于學(xué)校，還在于家庭。家庭是學(xué)校重要的教育合作伙伴，應(yīng)多爭取家長的理解、支持和參與，讓“二孩時代”的家校共育始終共振雙贏。

隨著二孩家庭的不斷增多，如何厘清其中的關(guān)系，妥善處理矛盾，科學(xué)施策解決，實現(xiàn)家庭關(guān)系的重新構(gòu)建，實現(xiàn)家庭氛圍的重新融洽，是眾多二孩家庭需要面對的重要話題，也是教育工作者需要不斷深挖與探究的課題。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般立項課題“基于學(xué)校視角的城鎮(zhèn)二孩家庭大孩教育策略研究”的階段性研究成果，編號：tjkyblx2017011）

（作者單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué)）