3藝術(shù)學(xué)習(xí)篇

提起美育，很多父母首先會(huì)想到的就是美術(shù)教育，但其實(shí)美術(shù)教育藝術(shù)學(xué)習(xí)篇并不等同于美育，但繪畫的過(guò)程確實(shí)能讓孩子體驗(yàn)到色彩美、構(gòu)圖美，繪畫知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)也能幫助孩子更好地創(chuàng)造出美的作品。只是我們需要知道，創(chuàng)造和表達(dá)才是繪畫最根本的目的。

蘇清華老師一直從事兒童美育的工作，創(chuàng)辦了孩子.藝術(shù)美育機(jī)構(gòu)，她所認(rèn)為的美育應(yīng)該包含美德、美感、美術(shù)3個(gè)方面：美德指的是精神品德的培養(yǎng);美感是視覺(jué)美感的培養(yǎng)，即使不會(huì)畫也要懂得鑒別和欣賞;美術(shù)是創(chuàng)造性技巧的學(xué)習(xí)和表達(dá)。在蘇清華老師所從事的美術(shù)教育中，無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)過(guò)程中，她都積極地把美德和美感的部分融合進(jìn)去，希望對(duì)孩子的美育是均衡而客觀的。

美術(shù)教育的目的：找到表達(dá)方式

很多父母都會(huì)選擇送孩子去學(xué)習(xí)繪畫，但說(shuō)到為什么讓孩子學(xué)繪畫時(shí)，父姆往往會(huì)表示是為了提高孩子的審美修養(yǎng)，或者是其他孩子都學(xué)了，自家孩子也得學(xué)，再或者是想看看孩子有沒(méi)有天賦可以走美術(shù)職業(yè)之路。蘇老師認(rèn)為這些可能都是讓孩子學(xué)繪畫的誤區(qū)，她認(rèn)為，學(xué)習(xí)繪畫應(yīng)該是為了讓孩子能更好地表達(dá)自己，享受生活，形成獨(dú)特的審美觀念，在未來(lái)有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。

用畫筆表達(dá)自我是孩子的天性，即使是三四歲的孩子，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何繪畫技巧，也能用繪畫來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。但是大部分成人之所以沒(méi)有選擇繪畫作為表達(dá)自我的方式，是因?yàn)樾r(shí)候錯(cuò)失了體驗(yàn)繪畫的機(jī)會(huì)，認(rèn)為繪畫是非常高深的事，只有藝術(shù)家才能完成，所以不敢下筆。其實(shí)，繪畫完全可以變成像讀書、看電視一樣的活動(dòng)，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧?/p>

我們可以在家里準(zhǔn)備好畫筆、顏料和畫紙，讓自己和孩子都能隨時(shí)想畫就畫，有條件的家庭還可以專門設(shè)置一個(gè)繪畫區(qū)，把繪畫當(dāng)成一種表達(dá)自我的手段和交流的方式。

參與孩子的創(chuàng)作過(guò)程，讀懂孩子的“畫語(yǔ)”

很多父母表示完全看不懂孩子的畫，甚至認(rèn)為孩子在亂涂亂畫，其實(shí)孩子正在通過(guò)繪畫表達(dá)自己的想法，甚至是表達(dá)自己感知到的美。其實(shí)，只要父母參與了孩子的創(chuàng)作過(guò)程，不僅能看懂孩子的畫，和孩子交換關(guān)于美的感受，更能走進(jìn)孩子的心里。

蘇老師分享了一個(gè)她的課堂故事。有一位小朋友先在畫紙上畫了一條彩虹魚(yú)，然后又畫了一條小魚(yú)，并且給小魚(yú)加上了翅膀，變成了小飛魚(yú)。在老師的引導(dǎo)下，他在畫紙的底部畫了藍(lán)色的大海。至此，對(duì)于一個(gè)5歲的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)創(chuàng)作出了一幅很完美的畫作了。但孩子并沒(méi)有停下來(lái)的意思，他繼續(xù)用小手使勁地涂抹著，喃喃自語(yǔ)道：“海浪嘩啦啦地飛起來(lái)了。這時(shí)候，畫面已經(jīng)開(kāi)始變得模糊。最后，孩子又畫了一只開(kāi)始噴墨的大章魚(yú)，整幅畫面被涂得快要看不出來(lái)了。從結(jié)果上看，這幅畫已經(jīng)變成“‘一團(tuán)糟”，但是因?yàn)槔蠋熈私饬撕⒆觿?chuàng)作的全過(guò)程，所以會(huì)認(rèn)為這是一幅跌宕起伏的好作品。從這個(gè)小故事，蘇老師特別希望父母能夠參與到孩子的繪畫過(guò)程中，看到孩子作品背后的想法與創(chuàng)意。

在蘇老師的課堂上，她經(jīng)常邀請(qǐng)父母和孩子一起畫，當(dāng)父母體驗(yàn)過(guò)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)著用繪畫表達(dá)出感覺(jué)真的不是一件容易的事，所以也會(huì)對(duì)孩子的作品多一份理解和欣賞。

借鑒蘇老師的美術(shù)課堂，在家里也可以這樣做

講感覺(jué)，不講技巧

在蘇清華老師的課堂上，為了幫助孩子的畫面呈現(xiàn)更加具有美感，她會(huì)給孩子講解構(gòu)圖、色彩的知識(shí)，但從來(lái)不會(huì)以某個(gè)具體的形象為主題教孩子畫出一幅畫。以構(gòu)圖知識(shí)為例，可以先告訴孩子構(gòu)圖是什么，也就是說(shuō)告訴孩子把什么東西放在哪里感覺(jué)會(huì)好看，示范怎樣搭配顏色會(huì)讓，人有什么不一樣的感覺(jué)，然后讓孩子去畫自己想畫的內(nèi)容。

個(gè)性化指導(dǎo)幫助孩子體驗(yàn)美

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，蘇老師的美術(shù)課堂特別注重孩子的個(gè)性，會(huì)根據(jù)孩子不同的需要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這樣孩子才能體會(huì)到畫面如何建構(gòu)會(huì)更美。比如有一個(gè)孩子每次畫畫都會(huì)使用大面積的紅色，蘇老師就引導(dǎo)這個(gè)孩子把畫面中的主角涂成綠色，有顏色的對(duì)比后，整個(gè)畫作就顯得美觀了。只有經(jīng)過(guò)這樣個(gè)性化的指導(dǎo)，孩子才能更加明確地感受到色彩對(duì)比帶來(lái)的美感。

通過(guò)親身體驗(yàn)讓孩子感受色彩的變化

孩子的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式的，而不是被動(dòng)接受的，當(dāng)我們告訴他黃色加藍(lán)色可以變成綠色的時(shí)候，其實(shí)孩子是沒(méi)有驚喜感的，他更喜歡自己通過(guò)體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。為為讓孩子獲得這樣的體驗(yàn)，蘇老師的美術(shù)課堂會(huì)給孩子有次序地提供顏料，讓他自己發(fā)現(xiàn)顏色的秘密。比如先給孩子黃色的顏料，讓他自己涂畫，過(guò)一會(huì)兒再給孩子藍(lán)色的顏料，在玩的時(shí)候，孩子可能會(huì)不小心把這兩種顏料混合在一起，這時(shí)候綠色就產(chǎn)生了，孩子會(huì)很驚奇地把他的發(fā)現(xiàn)分享給蘇老師，這時(shí)候蘇老師就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)啊，你就是一個(gè)小小色彩魔法師！要不要再試試其他顏色呢？”

繪本中的美育知識(shí)

繪本美育也是蘇老師搭建的兒童美育體系中的重要部分，她提到一本優(yōu)秀的繪本，正是用了圖畫和文字相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)出一個(gè)美好的故事，它是視覺(jué)之美、文學(xué)之美和精神之美的綜合體。

為孩子講解繪本中的色彩知識(shí)

繪本《彩虹色的花》，講述了一朵花把自己彩虹色的花瓣分給其他小動(dòng)物的故事，每個(gè)小動(dòng)物都來(lái)要走了一片花瓣，但是它們選擇不同顏色的花瓣都是有原因的，比如小螞蟻要去奶奶家，會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)大水坑，需要一片花瓣做小船。它選擇了橙色的花瓣。為什么要選這個(gè)顏色的花瓣呢？我們可以回想一下生活中救生船、救生衣的顏色，它們也是橙色的，這是因?yàn)楹Ｋ撬{(lán)色的，平常的河湖水由于經(jīng)常有藍(lán)天的倒映，也呈現(xiàn)為藍(lán)色，而藍(lán)色和橙色又是對(duì)比很強(qiáng)烈的顏色，所以如果有人落水了，救生員能一眼就看到他使用的橙色救生圈或乘坐的橙色救生船，所以小螞蟻選擇橙色花瓣是有理由的，因?yàn)樗蒙?。這些內(nèi)容是圖畫書作者沒(méi)有講出來(lái)的，但是孩子可以通過(guò)閱讀這樣的作品，形成各種色彩印象，等他將來(lái)學(xué)習(xí)到色彩知識(shí)時(shí)，能夠融會(huì)貫通。

還有些繪本會(huì)用頁(yè)面的色彩變化表達(dá)情感和場(chǎng)景的變化，雖然可能父母不懂色彩知識(shí)，但是可以和孩子一起感受和發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)過(guò)程變成和孩子一起探究學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程同樣也是很好的美育。

從讀經(jīng)典作品開(kāi)始培養(yǎng)審美

當(dāng)孩子看了足夠多的繪本之后，他就會(huì)對(duì)色彩或風(fēng)格有感覺(jué)，比如看到《拼拼湊湊的變色龍》這本書，他就能聯(lián)想到這本書和《好餓的毛毛蟲(chóng)》的畫風(fēng)很像，果然這兩本書出自同一個(gè)作者。這種感覺(jué)是可以通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的。尤其是經(jīng)典的繪本作品，都有著作者非常強(qiáng)烈的個(gè)性化風(fēng)格，甚至很多繪本中還有著名畫名作的影子，多讓孩子閱讀這樣的繪本，對(duì)審美的培養(yǎng)是在潛移默化中完成的。對(duì)經(jīng)典繪本讀得比較多的孩子，再次看到畫作較為拙劣、制作粗糙的繪本時(shí)，經(jīng)常會(huì)表示不喜歡，不好看，這就是因?yàn)樗膶徝榔肺籈經(jīng)升級(jí)了。

用繪本創(chuàng)作自己的故事

優(yōu)秀的繪本能讓孩子體驗(yàn)到圖畫、文字的美好，如果孩子還能將自己的故事畫出來(lái)，就更不僅是美的體驗(yàn)和浸染，而是各項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練和提升。但是蘇老師也提醒父母，繪本創(chuàng)作的目的依然是表達(dá)自我，而不僅僅是為了制作出一部作品，后者更像是一個(gè)綜合性的工程，最好能在專業(yè)美育老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。日常生活中，還是多鼓勵(lì)孩子從一幅畫開(kāi)始，慢慢練習(xí)和體會(huì)如何把自己希望表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)為好。

生活中的美育無(wú)處不在

藝術(shù)就在生活里，只要父母用心觀察，就能帶領(lǐng)孩子創(chuàng)造出藝術(shù)品。

手工改造

蘇老師說(shuō)正好前幾天朋友送來(lái)一株叫佛珠的多肉植物，但是家里沒(méi)有花盆，而且因?yàn)橐咔榈脑蛞膊环奖愠鋈ベI，于是她就跟孩子一起動(dòng)手制作了一個(gè)花盆。制作花盆使用的材料其實(shí)就是我們平常生活中吃的食用油的油桶，從中間裁剪之后，把瓶口的部分翻過(guò)來(lái)，這樣一個(gè)花盆就做好了，而且下半部分還可以盛水，不用擔(dān)心水太多滲到桌子上。但是這個(gè)花盆光禿禿的，看起來(lái)太不美觀了，于是蘇老師和孩子一起找出顏料，把它涂成了白色，正好可以和綠色的多肉植物呼應(yīng)，感覺(jué)這就是為它量身定做的花盆。

蘇老師說(shuō)有的人熨衣服的時(shí)候會(huì)不小心把衣服熨出一個(gè)洞，但是又覺(jué)得扔掉可惜。遇到這樣的情況，她會(huì)在破洞的地方繡上一朵花，不僅能遮住破洞，而且讓衣服看起來(lái)更有別樣之美了。

制作藝術(shù)餐

做飯是家庭中最常見(jiàn)的日?；顒?dòng)了。蘇老師做飯時(shí)，會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行擺盤，有一次她做了茄丁米飯，先用米飯制作了一個(gè)小兔子飯團(tuán)（用保鮮袋團(tuán)成小兔子身體的不同部分拼起來(lái)，再用海苔剪成眼睛和鼻子的形狀，這樣一個(gè)活靈活現(xiàn)的小兔子就做好了），然后把茄子鋪在兔子的腳下，把煮好的豆角切成絲，擺成草叢的樣子，為了讓色彩更加豐富，蘇老師還用海苔給小兔子做了肚兜，用西紅柿做成小花裝飾在“草叢”里。女兒看到后，也加入進(jìn)來(lái)，于是母女倆一起制作了一份可以用眼睛吃的藝術(shù)餐。蘇老師說(shuō)她經(jīng)常在每頓飯中用同一種食材擺出3種完全不同的造型，其實(shí)，她是想告訴孩子：創(chuàng)造美并不難，只需平時(shí)多觀察美好的事物，多積累對(duì)美的體驗(yàn)。

美育不僅是學(xué)習(xí)繪畫，在日常生活中，處處都存在美感教育，父母要關(guān)注生活本身，也要受做嘗試。和孩子一起發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，其實(shí)也是讓生活充滿樂(lè)趣的方法。