賀靜

摘 要：隨著英語教學形勢的變化，傳統(tǒng)的英語教學模式不再能夠滿足現(xiàn)代英語教學的需求。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師發(fā)揮著重要作用，在課文講解、知識擴展、單詞背誦等方面，均起到主導作用。學生隨著教師思路的變化進行學習，缺乏主動性，難以滿足學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需求，傳統(tǒng)的教學模式需要改變。

關(guān)鍵詞：課堂教學;教學管理;初中英語

初中英語的課堂教學管理實際上就是學生與教師之間如何實現(xiàn)良性的互動，對于廣大的教師群體來說，由于不同的學生之間存在較大的個體差異，對于教師的知識的吸收程度也有所不同，這就要求教師在進行初中英語教學的過程當中，綜合性的運用各種知識來加強與學生的溝通，讓學生可以更好的融合學習當中，實現(xiàn)英語學科成績的提升。

一、初中英語課堂教學管理存在的問題

1.課堂環(huán)境單調(diào)固化，缺乏靈活性。

課堂教學需要在一定空間中進行，良好的空間配置對于學生的學習心態(tài)起到積極的作用。但是在現(xiàn)實的初中英語教學當中，教室布置的單一性與語言教學類學科有著天然沖突，無法隨課程的變化創(chuàng)建合適的學習氛圍?？臻g性也是當前課堂環(huán)境管理的問題之一，英語的學習與漢語等語言學科一樣，也需要學生走進社會，從生活中獲取知識，但是中學目前的英語教學依然限制在教室這一場所內(nèi)部，即使部分教師針對學生的社會適應能力培養(yǎng)布置了課外交流作業(yè)，也因為擔心占用過多課外時間而缺乏延續(xù)性。

2.學生逆反心理影響師生關(guān)系建設。

中學英語課堂關(guān)系管理的最大問題是青春期學生逆反心理帶來的師生關(guān)系僵化問題。初中學生是性格差異大、自尊心極強的群體。對于犯錯的學生，如果老師只是一味地懲罰或者指責他們，不僅不會得到預期結(jié)果，反而會激發(fā)他們的逆反心理，與結(jié)果背道而馳。作為初中生來講，他們很容易體會到自己同學們的感受，覺得老師是不尊重他們，卻很難站在老師的角度去看待整件事情，理解不到老師是在幫他們愛他們。由于管理方法的不正確，容易導致學生與教師之間產(chǎn)生較為復雜的情緒，可能會產(chǎn)生對抗的情緒，直接影響了學生與老師的關(guān)系。

3.考核制度與課堂管理制度分離。

中學英語課堂管理效果欠佳，考評制度與課堂管理制度契合度低，考核制度不能對英語課堂管理結(jié)果進行評定，課堂管理卻為考核的實現(xiàn)增加了難度。英語是語言學科，語言學科的教學不只是教授一種語言，而是給學生介紹一種文化，培養(yǎng)學生在其他文化模式下的思維能力，并提升學生與他人的交流能力。但是調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，中學無論在教師績效考核中，還是在學生成績測驗中，都將學生考試成績作為最關(guān)鍵因素，對學生的綜合素質(zhì)關(guān)注不多，不僅無法得知學生是否培養(yǎng)了英語思維能力，針對學生英語口語能力的測試也很少。

二、初中英語課堂教學管理改進策略

1.課堂環(huán)境管理，創(chuàng)建英語學習氛圍。

改善課堂氛圍要先從課堂的布置開始。在目前的語言教學過程中，小班化教學是英語教學的最優(yōu)模式。受限于語言類學科的教學特點，只有限定班級的規(guī)模才能保障教師與學生之間的交流，倘若教室環(huán)境不允許，教師也需要采用較為靈活的方式來營造更符合語言教學的物理空間，例如教師可以根據(jù)班級人數(shù)的不同，劃分不同的學習小組，讓學生在合作中學習;可以從座位上進行調(diào)整，教師可以參考國外一些先進的教學方法，再結(jié)合學校的條件配置可移動式的桌椅組合，依據(jù)教學進程中的不同階段來設計不同的座位，進而達到加強交流，強化課堂管理的教學目標。

2.課堂關(guān)系管理，建立良好師生關(guān)系。

教師應該與學生建立起平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系并不是說教師與學生應該做同一件事情，而是指英語教師應該與學生進行更多的交流，與學生建立起朋友一般的關(guān)系，尤其是初中階段的學生，即使不是班主任，英語教師也應該更多的以朋友的身份參與到學生的生活與學習中，而不是以管理者的身份對學生發(fā)布命令，叛逆期間的學生需要的是教師的關(guān)注，這一時期是學生不好管理的時期，同時也是教師與學生建立良好關(guān)系的黃金時期。英語教師需要采取各種方式推動學生加入到課堂管理評價中，例如采用匿名問卷，面對面訪談以及留言的形式來對英語課堂管理進行考核，并且在構(gòu)建長周期的考核體系時需要緊緊把握住英語學科的階段性特點，讓課堂管理能夠為優(yōu)化英語教學服務。

3.課堂紀律管理，完善教學方式。

英語教師之所以在課堂管理中產(chǎn)生絕對的領導思想與行為，通常是因為對學生的主體地位不夠重視導致的，是由于教師對實際工作經(jīng)驗的缺失而導致的，因此學校和當?shù)亟逃块T應該構(gòu)建多層次的培訓體系，不僅對英語教師的教學技能進行培訓，還應該對英語教師的教學管理能力進行系統(tǒng)化訓練。英語教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻的意識到教學管理的作用，了解到教師應該對學生的學習情況、心理情況、能力培養(yǎng)等多個方面發(fā)揮作用。在英語學習的大背景下，部分英語教師由于自身性格問題，容易與學生產(chǎn)生隔閡，教師應該注意自己的教學方式，允許小范圍錯誤的出現(xiàn)，深入理解英語課堂管理的具體細則，從而對學生進行指導，最終達到強化學生在課堂管理中的主體地位的目的，使英語課堂管理質(zhì)量不佳的狀況得到改善。

三、結(jié)束語

課堂教學管理的形成需要學校、教師、學生等多個方面的共同努力，課堂教學管理是綜合性質(zhì)的管理方式，只有轉(zhuǎn)變觀念，重視課堂管理，完善管理方式，建立考核標準，建立良好關(guān)系，才能促進課堂教學管理的實現(xiàn)。

參考文獻：

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