苗慧勇 陶有田 張帥兵

摘要：疫情防控期間，各高校積極響應(yīng)教育部要求，采用在線教學(xué)方式實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。為確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)實質(zhì)等效，該文從保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度，通過選擇第三方教學(xué)平臺、重構(gòu)在線教學(xué)資源、加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、在線教學(xué)評價四個方面設(shè)計在線教學(xué)途徑，給出一解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果;在線教學(xué);途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0231-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

2020年春學(xué)期，由于受到疫情影響，各高校均不能如期開學(xué)。為保證廣大師生健康，有效抗擊疫情，最大限度降低疫情對教學(xué)影響，教育部2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求疫情防控期間要開展在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量[1][2]。教育部高等學(xué)校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會倡議各高校教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開展多種形式的數(shù)字化教育。毋庸置疑，疫情防控期間，在線教學(xué)是做到“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要抓手。在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相比，在教學(xué)空間、教學(xué)資源、教學(xué)互動等方面都存在較大不同，因此如何做到在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)實質(zhì)等效，需要不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的在線教學(xué)方法。筆者開展在線教學(xué)過程中，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，持續(xù)優(yōu)化在線教學(xué)途徑，取得較好的教學(xué)成效。

2 以學(xué)習(xí)效果為中心的在線教學(xué)途徑設(shè)計

教學(xué)過程，“教”是手段，“學(xué)會”“學(xué)好”是目的，因此保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的核心，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所采取的教學(xué)途徑都是為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果服務(wù)。

2.1 選擇第三方在線教學(xué)平臺

選擇在線教學(xué)平臺是開展在線教學(xué)的第一步。在線教學(xué)平臺是重構(gòu)教學(xué)場景的重要載體，因此在線教學(xué)平臺對在線教學(xué)產(chǎn)生較大影響。在選擇第三方在線教學(xué)平臺的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循便于安裝、操作簡單、功能豐富、通信穩(wěn)定的原則?！氨阌诎惭b”是指不安裝插件、安裝過程簡單、占用安裝空間較少;“操作簡單”是指平臺易于使用，花費很少的學(xué)習(xí)成本便可掌握;“功能豐富”是指能夠滿足在線教學(xué)需要，有效支撐在線教學(xué)全過程，能夠構(gòu)建與線下課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景;“通信穩(wěn)定”是指即使在線用戶數(shù)很大量級的情況下也不出現(xiàn)通信中斷，對于“功能豐富”這一原則來說，不同的平臺有不同的側(cè)重，因此可以根據(jù)在線教學(xué)需要選擇多個平臺。

筆者依據(jù)上述原則對具有一定影響力的教學(xué)平臺進行相互比較后確定4個讓學(xué)生進行選擇，最終將第三方在線教學(xué)平臺定位“騰訊課堂”與“超星學(xué)習(xí)通”。之所以選擇“雙平臺”，是因為“騰訊課程”用于開展直播教學(xué)，“超星學(xué)習(xí)通”用于存儲在線教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管。

2.2 重構(gòu)在線教學(xué)資源

教學(xué)資源在教學(xué)過程中起到非常重要的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)有著重要的支撐。在線教學(xué)資源不是把線下課堂教學(xué)資源簡單遷移到線上，而是要進行重構(gòu)，以適合在線教學(xué)特征。重構(gòu)在線教學(xué)資源時，要遵循立體化和系統(tǒng)化原則?！傲Ⅲw化”有兩個含義，一是教學(xué)資源不僅有純文本格式，還包括音頻格式、視頻格式、Web格式，實現(xiàn)教學(xué)資源展現(xiàn)形式的立體化;二是教學(xué)資源不僅有課程教師團隊設(shè)計的校內(nèi)教學(xué)資源，還包括采用的校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源來源的立體化?！跋到y(tǒng)化”也有兩個含義，一是教學(xué)資源包括課前預(yù)習(xí)教學(xué)資源、課中學(xué)習(xí)教學(xué)資源、課后復(fù)習(xí)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源課前、課中、課后的系統(tǒng)化覆蓋;二是教學(xué)資源形成完整的課程知識體系，實現(xiàn)教學(xué)大綱中重點、難點的系統(tǒng)化覆蓋。重構(gòu)教學(xué)資源時，除上述原則外，還要考慮到學(xué)生通過在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)的“碎片化”特征，因此在設(shè)計比如視頻、音頻形式教學(xué)資源時，保證學(xué)生能夠在10-15分鐘內(nèi)完成一個獨立視頻或者音頻的學(xué)習(xí);同時還要求對提供的教學(xué)資源進行前期優(yōu)化，確保教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)。

以筆者本學(xué)期所講授的電子商務(wù)類課程為例，在開始授課之前，對學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，并與課程教學(xué)團隊其他教師共同研究確定課程教學(xué)大綱，精簡優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以課程知識點為單元錄制視頻，認真優(yōu)化錄制腳本，確保講授內(nèi)容質(zhì)量，同時控制視頻長度在10-15分鐘;對于學(xué)生提交的作業(yè)中出錯較多的題目錄制音頻進行輔導(dǎo);將課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)題目以Web格式發(fā)布，實現(xiàn)學(xué)生在線提交。將教育部高等學(xué)校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為課前預(yù)習(xí)資源，將每一課時所講授的內(nèi)容進行總結(jié)，并配以相應(yīng)的題目以純文本的形式作為課后復(fù)習(xí)資源。截至目前，筆者所構(gòu)建的課程資源立體、系統(tǒng)，保證學(xué)生能夠隨時隨地在線學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管

通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管，對順利實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要助推作用。在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相比，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管相對困難，主要原因是在線教學(xué)搭建的是虛擬的學(xué)習(xí)空間和場景。可以通過以下3點加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管，進而有效助推學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

改變教學(xué)方式。線下課堂教學(xué)常用的“演講式”教學(xué)方式不適合在線教學(xué)，應(yīng)該采用“討論式”等以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，最大可能調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度。筆者在用“騰訊課堂”直播授課的過程中，全程采用“討論式”教學(xué)，為每個討論小組分配所要討論的問題，然后每個小組依據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資料所學(xué)習(xí)的知識，分析問題并指派專人分享小組的觀點，其他小組有不同觀點可以同時提出，最后筆者加以點評總結(jié)，通過討論達到對所學(xué)知識點掌握并進一步強化的目的。在整個討論過程中，筆者不定時的隨時與單獨學(xué)生連麥，一是檢查一下該學(xué)生是否在線學(xué)習(xí)，二是檢查一下該學(xué)生目前對所學(xué)知識的掌握情況。誠然，采用“討論式”教學(xué)，需要教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，更需要教師精心設(shè)計所要討論的問題以及在整個討論過程的有效引導(dǎo)、點評總結(jié)。

充分利用在線平臺提供的互動功能。線下課堂教學(xué)可以采用眼神交流、語言溝通實現(xiàn)及時互動，在線教學(xué)可以使用平臺提供的互動功能來實現(xiàn)。以“超星學(xué)習(xí)通”為例，可以通過“搶答”“選人”“測驗”“投票”等方式進行互動。筆者在用“騰訊課堂”直播授課過程中，經(jīng)常使用“超星學(xué)習(xí)通”的“選人”“測驗”互動功能，起到了較好的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管作用。

充分利用在線平臺提供的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計數(shù)據(jù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)記錄，是在線教學(xué)優(yōu)勢。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)及時督促;通過學(xué)生答題情況統(tǒng)計，可以明確哪些知識點學(xué)生掌握不好，及時進行答疑講評。

2.4 在線教學(xué)評價

評價指從課程教學(xué)角度對學(xué)習(xí)效果的評價[3]。通過構(gòu)建在線教學(xué)評價體系，開展在線教學(xué)評價，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，以便及時優(yōu)化改進，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過對有關(guān)在線學(xué)習(xí)效果影響因素研究文獻的梳理，結(jié)合自身在線教學(xué)實踐，運用結(jié)構(gòu)方程模型方法，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)效果影響因素模型，結(jié)論顯示在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)資源、在線教學(xué)方式、在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管是學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的最顯著影響因素，其中在線教學(xué)資源、在線教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)效果的直接影響因素，在線教學(xué)平臺、在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管通過在線教學(xué)資源、在線教學(xué)方式間接影響在線學(xué)習(xí)效果，在線教學(xué)平臺還直接影響在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管。鑒于此，將在線教學(xué)評價體系的一級評價指標確定為在線教學(xué)資源、在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)方式、在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管。將構(gòu)建在線學(xué)習(xí)效果影響因素模型時為每個影響因素（潛變量）設(shè)計的觀測變量演變?yōu)槎壴u價指標，并給每個指標分配相應(yīng)權(quán)重，最終設(shè)計的在線教學(xué)評價指標體系如表1所示。

筆者通過開展在線教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)資源得分較低，有待進一步豐富完善，重點豐富校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步優(yōu)化所構(gòu)建的校內(nèi)教學(xué)資源，不斷提升視頻和音頻教學(xué)資源的數(shù)量。通過開展在線教學(xué)評價.及時彌補了教學(xué)過程中存在的不足，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

3 總結(jié)

疫情防控期間，各高校都采用在線教學(xué)方式實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。為確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)實質(zhì)等效，筆者從保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度，通過選擇第三方教學(xué)平臺、重構(gòu)在線教學(xué)資源、加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、在線教學(xué)評價四個方面設(shè)計在線教學(xué)途徑，給出一解決方案。

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)指導(dǎo)意見“疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作”[2020-02-05].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5 987/202002/t20200205_41813l.html.

[2]曾艷萍，黃齊林，謝建新，等.基于線上資源和平臺的在線教學(xué)實踐——以電化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（5）：141-146.

[3]趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國大學(xué)課程教學(xué)評價方法述評——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：巢湖學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（ch18tszy01.ch18jxyj03，ch18yygc02）;安徽省級質(zhì)量工程項目（2018jyxm0156）

作者簡介：苗慧勇（1982-），男，山東鄄城人，巢湖學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)。