楊珊

摘 要：初中音樂(lè)教學(xué)是新時(shí)代素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，初中音樂(lè)教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方法及模式以便學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶。基于此，本文從教學(xué)情境意義出發(fā)，分析了創(chuàng)設(shè)的策略，以期在今后的初中音樂(lè)教學(xué)中教師們能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);音樂(lè);優(yōu)化;情境

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段。而音樂(lè)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們感受到音樂(lè)的魅力所在。音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，學(xué)生們途徑美的歷程的一個(gè)重要媒介，同樣也是學(xué)?；A(chǔ)教育課程中不可缺少的一部分。而音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)不單指我們能夠看到的環(huán)境和創(chuàng)景，同時(shí)也包括遐想和心理暗示。由此便對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，教師們應(yīng)如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)？

一、創(chuàng)造交流情境，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)興趣

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂通常都是采用音樂(lè)教師單方面講解和示范，學(xué)生被動(dòng)接受和跟唱的方式進(jìn)行教學(xué)。但是素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的更高層次的要求，即教師們要不斷地創(chuàng)新教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，讓溝通與交流平齊，并使音樂(lè)教學(xué)更加符合初中階段的特點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)生的興趣，豐富課堂教學(xué)的形式，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到要求。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，可以把學(xué)生分成若干組自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如，流傳于全國(guó)的《茉莉花》是一首深受人們喜歡的民間小調(diào)，由于這首歌學(xué)生都比較熟悉，因此他們對(duì)這首歌有著一種特殊的情感。在教學(xué)中，學(xué)生：“曾看到一則綠箭口香糖的廣告也是這個(gè)曲調(diào)?！甭?tīng)了此話，師及時(shí)給予鼓勵(lì)：“這位學(xué)生觀察得真仔細(xì)，大家來(lái)把歌詞改一改，再來(lái)演一演?！庇谑牵n堂氣氛活躍了：三人一組或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂(lè)家，唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)尋找適合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，得到啟迪，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。為以后形成正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、增加生活情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建符合學(xué)生心理的教學(xué)情境以從根本上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。將厭學(xué)變成愛(ài)學(xué)，將被動(dòng)變成主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位，而不是音樂(lè)知識(shí)的被動(dòng)接受者。

比如，在學(xué)習(xí)《渴望春天》這首歌曲時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，如“通過(guò)音樂(lè)欣賞，大家對(duì)歌曲中春天的感受是怎樣的？作者為什么將這個(gè)曲子命名為《渴望春天》呢？”在讓學(xué)生進(jìn)行思考討論之后，再開(kāi)始教唱《渴望春天》這首歌曲。在讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)、歌唱《渴望春天》的過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀積極的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作嘗試，在歌曲表現(xiàn)中體現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)將對(duì)春天的切身體會(huì)融入到演唱過(guò)程中，使演唱更具真實(shí)情感、生動(dòng)吸引人，也能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在此過(guò)程中，教師必須通過(guò)自己的二度創(chuàng)作，通過(guò)自己流暢自如、富有表現(xiàn)力的演唱，將音樂(lè)帶來(lái)的精神力量通過(guò)歌聲恰如其分地再現(xiàn)，從而營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，將作品背后所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵和情感意義深刻而有意味地傳達(dá)給學(xué)生。還可在教授之前播放一些以春天為主的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)出具體的春天的情景，幫助學(xué)生從最初的音樂(lè)風(fēng)格上自然接近春天，使曲目更貼近生活，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略春天的詩(shī)意，進(jìn)而使課堂氣氛得到充分活躍。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)思維

亞里士多德曾指出：“思維始于疑問(wèn)和驚訝。”因此，在初中音樂(lè)課堂中，教師如果一味地向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的興趣。所以，教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)按所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)有針對(duì)性地向?qū)W生提問(wèn)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣又能夠借好奇心的助推，借助好奇的助推來(lái)全身心地投入音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)極為有利。

例如，在教學(xué)《青春舞曲》之前，教師可以先通過(guò)提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)該曲目的曲調(diào)和歌詞的猜測(cè)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再詢問(wèn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)下的青春的含義的理解，充分活躍課堂氛圍，最后再引入《青春舞曲》的教學(xué)工作。通過(guò)學(xué)唱作品、示范表現(xiàn)動(dòng)作等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)作品中輕快活潑的情緒，直觀了解新疆或西部民歌的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。在教學(xué)過(guò)程中，還可布置學(xué)生進(jìn)行自主表現(xiàn)歌曲的創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫(xiě)作能力。在學(xué)唱過(guò)程中要注意穿插對(duì)歌曲背后含義的闡釋，將課前設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式循序漸進(jìn)，使學(xué)生懂得青春如小鳥(niǎo)一般一去不復(fù)返的道理，啟示學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間。將死板的道理說(shuō)教融入師生互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，使學(xué)生在獲得生活感悟的同時(shí)投入音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，音樂(lè)教學(xué)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能拓寬他們的眼界。由此，初中音樂(lè)教師們應(yīng)該重視起音樂(lè)課堂的重要地位，科學(xué)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的興趣和參與度，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，喚醒學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中暢游，在素質(zhì)教育中穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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