秦曉亞 李亞楠

摘要：為了構(gòu)建《景觀設(shè)計》課程“線上+線下”的教學(xué)模式，優(yōu)化景觀設(shè)計學(xué)科的教學(xué)效果。通過對線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計學(xué)科特點為依據(jù)，針對性地提出運用“線上+線下”教學(xué)模式進行《景觀設(shè)計》課程教學(xué)的新思路。該教學(xué)模式的應(yīng)用可以加強教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：線上+線下混合式教學(xué)景觀設(shè)計課程模式教學(xué)改革

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0110-03

引言

隨著時代變遷，網(wǎng)絡(luò)已滲透到包括學(xué)習(xí)、工作、生活在內(nèi)的社會各方面，而作為“國之根本，家之重器”的教育也勢必要緊跟時代形式、謀求新的變革。時下，國家教育信息化的不斷發(fā)展及教育理念的更新，使得高等學(xué)校和高校教師在教學(xué)中從“注重知識的灌輸”逐漸向“關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的多元化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。對于以培養(yǎng)國家高級建設(shè)人才為目標，在高等教育結(jié)構(gòu)中具有中心和主體地位的本科教育來說，運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育教學(xué)的改革與發(fā)展，通過兩者的深度融合促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)化傳統(tǒng)線下授課方式，積極推動“線上+線下”的混合式教學(xué)模式普及[1][2]，已經(jīng)成為近年高等教師探索教學(xué)改革的重要方向。

一、線上、線下教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是指以教室作為信息交換場所的師生面對面課堂，有利于教師根據(jù)學(xué)生的及時反饋，隨時進行課上教學(xué)調(diào)整。但因其時空局限性教學(xué)模式較為單一，信息傳播媒介、傳播方式、傳播效率也較為有限，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)和移動終端的社會化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更傾向于“網(wǎng)絡(luò)快餐式”的學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)“口傳面授”式的線下教學(xué)模式已不滿足新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生高效、合理地利用課堂。特別是在以美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂中，這種現(xiàn)象更加明顯。

線上教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在網(wǎng)課平臺上錄制或上傳與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進行自主或集中學(xué)習(xí)。線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，使教學(xué)有不受時空限制、課程可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)資料類型多樣化等優(yōu)點，但與線下課堂相比線上教學(xué)也存在師生互動缺乏，教學(xué)過程缺乏環(huán)境刺激，學(xué)生容易注意力渙散，教師難以直接管控，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證等諸多問題。

線上線下混合式教學(xué)旨在把網(wǎng)絡(luò)課堂的智慧、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，但又不僅僅是兩種教學(xué)方式的簡單疊加，而是一種以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為契合點的智慧化、引導(dǎo)式教學(xué)過程。要求教師根據(jù)課程特點進行線上線下整個教學(xué)流程的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計》課程為例，根據(jù)其多學(xué)科、重實踐、思維發(fā)散等教學(xué)特點，在線上網(wǎng)課平臺，教師對于教學(xué)相關(guān)資料上傳應(yīng)盡可能多樣化，理論講授工作做到全面，盡量減少線下理論授課環(huán)節(jié)。在線下教學(xué)階段則主要針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)反饋進行針對性指導(dǎo)、講授評圖，提高課堂利用率，并且多側(cè)重于設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)，從而凸顯線下教學(xué)的固有優(yōu)勢[3]?？傊?，對于應(yīng)用性較強的環(huán)境景觀設(shè)計學(xué)科來說，混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建，適當(dāng)?shù)木€上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)比例，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，都對教學(xué)效果的提高意義重大。

二、本科教學(xué)中《景觀設(shè)計》課程現(xiàn)狀、特點分析

《景觀設(shè)計》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，它與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科關(guān)系密切，是針對建筑外部空間環(huán)境的綜合優(yōu)化設(shè)計[4]。以淮北師范大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，其《景觀設(shè)計》課程分為《景觀設(shè)計1》和《景觀設(shè)計2》，分別開設(shè)于開第三和第五學(xué)期，是一門非常注重設(shè)計實踐的課程。

《景觀設(shè)計》課程由于其專業(yè)特性在本科教學(xué)中表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，《景觀設(shè)計》課程包含分類較多，知識面廣，涵蓋到多個專業(yè)，且相關(guān)設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容多。第二，課程側(cè)重學(xué)生的設(shè)計思維創(chuàng)新和設(shè)計實踐能力培養(yǎng)。第三，相關(guān)景觀設(shè)計前沿理念及景觀施工技術(shù)、材料的應(yīng)用更新較快，教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的前沿國際視角。根據(jù)以上課程教學(xué)特點分析，很多教師也進行過一系列的教改措施，如增加實踐學(xué)時比重，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求，以項目化形式作為主要課程模塊組織教學(xué)內(nèi)容等[5]。這些措施雖然使學(xué)生的景觀設(shè)計實踐能力得到一部分提升，但仍存在以下機幾點的問題：

傳統(tǒng)的《景觀設(shè)計》課程教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置多站在“老師主體”視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化拓展，且學(xué)生在對于課程相關(guān)綜合知識的獲得中過于被動。不能促進學(xué)生對前沿景觀設(shè)計的自主、獨立思考，抑制了學(xué)生設(shè)計思維的表達和內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）《景觀設(shè)計》課程作為實踐應(yīng)用性較強的專業(yè)核心課程，多開設(shè)于本科二年級，受課程安排和課時的限制，此時學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱，且景觀設(shè)計所需掌握的前期相關(guān)理論又過于龐雜，會造成課堂理論知識比重過大，項目實踐訓(xùn)練得不到加強。由于教師在課堂以理論的“灌輸”為主，所以難以因材施教多維度滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）傳統(tǒng)課堂時間有限，主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無法追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在實踐中對于知識點的理解、運用情況，教師很難對下一次授課內(nèi)容進行及時的針對性調(diào)整。

（三）現(xiàn)行的《景觀設(shè)計》課程教學(xué)材料，多為傳統(tǒng)教材，從審批到投入使用耗時較長，無法滿足景觀設(shè)計的前沿性需求。而很多展示形式多樣化的前沿設(shè)計理念、實踐案例又無法“紙質(zhì)化”滿足傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一、集中的學(xué)習(xí)需求。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

根據(jù)《景觀設(shè)計》課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題總結(jié)及其學(xué)科特點分析，以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，將景觀設(shè)計學(xué)科的傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂進行深度融合，重新組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建新型課程教學(xué)模式。

（一）教學(xué)平臺：教學(xué)平臺是線上教學(xué)活動的重要載體，本課程主要以大學(xué)校園里普及率較高的超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺。教師可使用電腦客戶端或移動手機終端進入教學(xué)空間，創(chuàng)建課程，上傳課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括微課視頻錄制，課程PPT，教學(xué)大綱，案例圖片等;組建班級，并在線上對班級進行管理，包括發(fā)布任務(wù)點，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)、出勤情況，發(fā)送教學(xué)預(yù)警督促學(xué)生完成任務(wù);組織教學(xué)活動，包括小組討論，搶答問題，頭腦風(fēng)暴等。通過教學(xué)平臺的多種線上功能可以增加老師和學(xué)生間的交流，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的自主性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：線下課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，要以線上學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)反饋為重要參考依據(jù)。在線下課堂，教師可通過點評作業(yè)或?qū)W生之間作業(yè)互評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性錯誤，鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。對于《景觀設(shè)計》等實踐性較強的課程還可重新下發(fā)任務(wù)，在課下以小組為單位進行場地調(diào)研與設(shè)計實踐，在此階段教學(xué)重點放在一對一或一對多的方案設(shè)計指導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)上。最后，教師根據(jù)學(xué)生在“課前一課中一課后”三個階段的表現(xiàn)，進行過程性評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)（如圖1）。

（三）模式構(gòu)建：《景觀設(shè)計》課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建思.路可以總結(jié)為：以“超星學(xué)習(xí)通”等線上平臺為基礎(chǔ)，建立一個多樣化的課程體系，在一個開放包容的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化，同時以線下課堂為拓展平臺，采用有針對性的教學(xué)方法，在交流討論中使學(xué)生的知識得以內(nèi)化。最后以課后項目設(shè)計實踐為催化劑，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納和總結(jié)能力，強化對設(shè)計理論的理解[6]。

四、線上線下混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計》課程中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以《景觀設(shè)計》課程中廣場設(shè)計課程模塊的第5個知識點（城市廣場客體要素設(shè)計）為例，具體闡述混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計》教學(xué)實踐中的應(yīng)用。，

（一）課前準備：課前教師將課程的相關(guān)資源（優(yōu)秀的廣場設(shè)計案例、學(xué)校周邊不同類型的城市廣場現(xiàn)狀圖片，城市廣場客體要素知識點PPT，微課，視頻），任務(wù)書（分析案例中廣場現(xiàn)狀的優(yōu)缺點？該如何優(yōu)化？）上傳至超星學(xué)習(xí)通的課程教學(xué)空間。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)空間，查看、明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用線上學(xué)習(xí)資源或翻閱相關(guān)資料開展自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通建立討論小組，，為學(xué)生解答在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，或發(fā)布話題討論引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法并參與討論。設(shè)置教學(xué)預(yù)警及查看大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提醒并督促學(xué)生完成課前基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)課前任務(wù)完成情況的統(tǒng)計結(jié)果和討論小組出現(xiàn)的高頻問題，教師對線下課堂的教學(xué)內(nèi)容進行及時安排調(diào)整（如圖2）。

（二）課中教學(xué)階段：課中教學(xué)包括課程導(dǎo)入，重點知識探究，案例分析等相關(guān)模塊。

1.課程導(dǎo)入采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，學(xué)生將在線上課堂學(xué)習(xí)的成果以及對課前問題的思考、理解，以小組為單位制作成PPT進行匯報，從而促進學(xué)生對于課程內(nèi)容的自發(fā)、獨立思考，也有利于教師掌握學(xué)生對于廣場景觀的直觀感受。

2.重點知識探究階段，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，情景探疑教學(xué)法等，使課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將課前線上學(xué)習(xí)到的碎片化知識進行串聯(lián)，搭建系統(tǒng)的知識體系。教師根據(jù)匯報情況和超星平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)大綱，采用多媒體展示不同類型的廣場及周邊環(huán)境圖片。引導(dǎo)學(xué)生思考不同尺度的廣場與周邊建筑高度的比例關(guān)系會給使用者帶來怎樣的空間感受？從而解決本節(jié)課重難點，“廣場空間的周邊圍合建筑高度與其空間尺度的關(guān)系（卡米洛希泰）””，并引導(dǎo)學(xué)生將推導(dǎo)出的廣場設(shè)計原理應(yīng)用到下一階段的設(shè)計實踐中。通過這樣主動式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。

在解決第一個問題之后，通過多媒體繼續(xù)展示廣場各功能區(qū)細部圖片，提出問題“對于不同的功能區(qū)，植物、水體和鋪裝是如何運用的？”在引導(dǎo)學(xué)生對圖片觀察分析時，將問題再一次擴展，“這樣的運用產(chǎn)生了怎樣的效果？對空間的營造起到了怎樣的作用？”針對學(xué)生的回答進行總結(jié)、歸納、補充，解決本節(jié)課第二個重難點“各要素的設(shè)計原則”。在此教學(xué)階段，主要是利用線下課堂中不可替代的師生面對面觀察、交流優(yōu)勢，通過層層發(fā)問，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其主動探究課程內(nèi)容。

3.案例分析，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，課堂上展示一城市廣場原始平面圖及周邊環(huán)境，使學(xué)生以小組為單位進行頭腦風(fēng)暴，對原始平面圖進行初步空間劃分，并采用線上、線下所學(xué)到的知識，提出各類空間的營造方法?；钴S課堂氛圍，讓枯燥的理論變得生動，使學(xué)生自主的將設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計實踐能力。

（三）課后實踐階段：課后實踐階段作為最后一個環(huán)節(jié)重點鞏固學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力。首先教師在線上布置前期相關(guān)課程內(nèi)容的測試題目，針對錯誤率較高的題目在線上建立討論組對學(xué)生進行講解。發(fā)布廣場設(shè)計任務(wù)書，對校園某廣場進行調(diào)研和整套更新設(shè)計，并推送有關(guān)校園廣場的優(yōu)秀案例，線上督促學(xué)生借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化，完成學(xué)習(xí)遷移。其次，利用QQ群等線上平臺追蹤學(xué)生調(diào)研情況及設(shè)計進程，線上線下多渠道督促學(xué)生完整、完善設(shè)計方案。

（四）考核評價階段：《景觀設(shè)計》課程的混合教學(xué)模式探索應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)“以試卷論成績”的單一考核方式，而是根據(jù)學(xué)生線上、線下各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)建立過程性和多元化的考核、評價方式。課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，登錄次數(shù)，參與談?wù)摰姆e極性和線上測驗成績的大數(shù)據(jù)分析都可以為教師提供科學(xué)的考核評價依據(jù)8（如圖3）。課中，根據(jù)學(xué)生的出勤率和發(fā)言次數(shù)以及設(shè)計方案分享匯報的表達溝通能力進行評定。課后根據(jù)學(xué)生的實踐完成情況，進行廣場創(chuàng)新設(shè)計作品的線下教師評圖和線上學(xué)生互評、打分。最后按照一定比例生成學(xué)生的總成績。

通過線上線下對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，表達溝通能力，設(shè)計創(chuàng)新能力的考察而形成的過程性、多元化的科學(xué)考核評價體系，能促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位認知。也有利于教師根據(jù)平時成績，分析、了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，更好地因材施教，針對性輔導(dǎo)。教師也可以通過“線上問卷”形式，收集分析學(xué)生對于課程教學(xué)的意見、建議，進行教學(xué)總結(jié)不斷提升教學(xué)效果[9]。

五、混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計》課程中的應(yīng)用效果分析

（一）強化設(shè)計實踐能力：《景觀設(shè)計》作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，其最主要的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)工作的設(shè)計實踐能力，同時又以設(shè)計理論、設(shè)計方法為先導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《景觀設(shè)計》課程中的應(yīng)用實踐，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時空限制，將理論知識打散放入線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有更多的時間走出教室，進行設(shè)計考察、設(shè)計實踐能力的訓(xùn)練，同時也能通過更加多元的線上學(xué)習(xí)方式，將豐富的設(shè)計理論、設(shè)計素材在實踐中進行內(nèi)化，強化學(xué)生將理論知識同實踐相結(jié)合的設(shè)計探索能力。線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也為多樣化的景觀設(shè)計實踐項目提供了平臺和空間，如線上設(shè)計競賽、線下景觀空間調(diào)研等課程教學(xué)模塊，都能進一步強化學(xué)生的設(shè)計實踐能力，豐富設(shè)計實踐經(jīng)驗。

（二）明確課程學(xué)習(xí)目的：《景觀設(shè)計》課程學(xué)習(xí)是從設(shè)計理論一設(shè)計方法一設(shè)計實踐的系統(tǒng)的連貫的知識掌握，課程內(nèi)容龐雜，線上教學(xué)平臺可以更方便的進行知識點的邏輯框架建構(gòu)，有助于學(xué)生快速形成知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計實踐中自發(fā)探索重難點和學(xué)習(xí)目標。混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生以達到景觀設(shè)計實踐的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，在方案構(gòu)思和實踐階段利用線上教學(xué)平臺內(nèi)的課程資源進行薄弱環(huán)節(jié)的點對點的直接滲透，且可以通過、視頻、音頻、文字、案例等更為直觀的方式進行相應(yīng)知識點的回顧、理解，并及時的整理、內(nèi)化應(yīng)用于設(shè)計實踐，促進學(xué)非的的達成，更具針對性[10]。

（三）培養(yǎng)景觀設(shè)計思維：線上線下混合式教學(xué)模式在景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。設(shè)計思維具有多向性，常常突破“系統(tǒng)”與“規(guī)范”。線上平臺打破時空限制，為學(xué)生提供一個及時交流設(shè)計想法的平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，隨時提出自己的設(shè)計想法，教師弓導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)散學(xué)生思維，盡可能提出更多的設(shè)想，為問題的解決提供多種途徑。同時，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出高頻率出現(xiàn)的詞匯，為線下學(xué)生的實際創(chuàng)作明晰思路。

在線上平臺解決設(shè)計理論與概念想法的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境設(shè)計的人才培養(yǎng)方案，把教學(xué)重點放在實踐之中，利用課下實踐時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進設(shè)計場地，理解場地與身體的實際比例關(guān)系，加強了學(xué)生對于戶外環(huán)境的尺度感。使學(xué)生真實的感受到不同場合環(huán)境，能夠給人帶來的怎樣的感受。線上線下混合式的教學(xué)模式有效的幫助了學(xué)生更加透徹的理解設(shè)計，從“概念”到“實踐”中培養(yǎng)設(shè)計思維。

（四）反思與改進：線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計》課程的實踐中雖明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，但仍有一些共性問題值得探討：（1）為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達到更好的學(xué)習(xí)效果。課前階段，教師需要花費大量的時間和精力，對課程進行梳理和對學(xué)生知識背景進行全面的了解，制作重難點突出，內(nèi)容豐富的碎片化教學(xué)資源。（2）在線下課堂需要教師擁有豐富的教學(xué)技巧，以及較強的課堂組織能力，但這又是在長久的教學(xué)實踐中積累而得的。（3）可以考慮將學(xué)生使用比較廣泛的社交平臺如QQ群或微信群，作為線上教學(xué)的補充，推送前沿的設(shè)計資源，打開學(xué)生的專業(yè)視角，激發(fā)批判性思考。

結(jié)語

作為激活傳統(tǒng)課堂的一項重要課改措施，《景觀設(shè)計》課程中的混合教學(xué)模式探索打破了傳統(tǒng)設(shè)計類課堂的局限性，促使學(xué)生從知識的被動獲取向主動探索轉(zhuǎn)變，擴展了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上平臺對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于教師更科學(xué)的組織設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)計方案的線上學(xué)生互評和教師總評打開了學(xué)生的設(shè)計思路，提升了設(shè)計方案的闡述能力。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為本科教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該關(guān)注二者在教學(xué)上的深度融合對高校人才培養(yǎng)模式的影響，積極開展相關(guān)課程“線上+線下”教學(xué)模式的探究和實踐，從而改善本科教學(xué)質(zhì)量。

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